Proyecto: Armamos un teatro en el jardín


DURACIÓN:   30 días

FUNDAMENTACIÓN:

Partiendo de los intereses y demandas de los niños, se plantea en la sala una oportunidad para expresar y demostrar sentimientos, expresiones y movimientos.

El teatro es un mundo nuevo para los niños, reconocido por algunos de manera directa y por otros solo de ”lejos”, con este proyecto se intenta lograr un acercamiento hacia el mundo mágico de los cuentos a través de las obras teatrales y todas sus expresiones.

También es una oportunidad para conocer el teatro detrás de la escena, conociendo el lugar que ocupa cada personaje que trabaja en el teatro.

ESCENARIO PEDAGÓGICO:

La sala se transforma en un “Gran teatro” donde, por medio de diferentes propuestas, podremos conocer los entretelones, los objetos que utilizan, sus vestimentas, para luego simular ser unos verdaderos artistas, favoreciendo su imaginación, creatividad y expresión corporal.

Dado que muchas de las actividades necesitarán de amplio espacio utilizaremos el SUM en diversas ocasiones.

PROPÓSITOS:

Que los alumnos logren:

  • El acercamiento a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos.
  • Favorecer el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.
  • Realizar distintos tipos de expresiones en todos los lenguajes: verbal, plástico, corporal y musical.
  • Apreciar la dramatización de diferentes tipos de textos, que disfruten y conozcan al teatro más allá de su carácter de espectáculo.
  • Aproximarse al lenguaje teatral para enriquecer sus posibilidades expresivas, imaginativas y creativas.

CONTENIDOS:

En cuanto al Juego:

  • intercambio de ideas y de negociación para llegar a acuerdos que enriquezcan el juego
  • desarrollo de la imaginación
  • expresión de necesidades, sentimientos y emociones
  • asunción de diferentes roles
  • anticipación de las escenas a dramatizar
  • organización del espacio de juego

En cuanto a las prácticas del Lenguaje:

  • ­pedir al docente un cuento, poesía, canción que prefiera
  • preguntar sobre lo desconocido
  • interpretar el planteo de un juego
  • relatar lo que se ha observado
  • manifestar sensaciones y sentimientos
  • comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado
  • intercambiar con los compañeros y maestro la información hallada en el texto
  • elegir un texto teniendo en cuenta el propósito del lector

En cuanto al Ambiente Natural y Social:

  • reconocimiento de algunas relaciones entre las funciones que cumplen las instituciones y los espacios sociales con los intereses y deseos de las personas
  • aproximación a las normas que regulan y organizan el funcionamiento de las instituciones
  • reconocimiento de las relaciones entre las funciones que cumplen las instituciones y los trabajos que realizan las personas para que este funciones
  • obtención de información a partir de imágenes y fotografías
  • valoración y respeto por formas diferentes de vida

En cuanto al Lenguaje de las artes y los medios:

El teatro

  • ­opinar sobre obras de teatro en las cuales han participado como espectadores
  • representar diferentes roles utilizando distintos recursos expresivo-dramático
  • colaborar con el armado de un espacio escénico

Educación visual

  • los colores de acuerdo a la intención estética
  • mezcla de colores
  • dibujo, pintura, collage.

Expresión corporal

  • exploración de los movimientos del cuerpo
  • improvisación

 ESTRATEGIAS DOCENTES:

  • Escuchar el relato de los niños y dar lugar a la escucha entre pares.
  • Propiciar un ambiente para que emerjan diferentes expresiones.
  • Presentar los materiales y proponer la libre exploración de los mismos.

POSIBLES ACTIVIDADES:

  • Explorar los saberes previos de los niños: ¿quién conoce lo que es un teatro?, ¿quién visito uno alguna vez?, ¿qué personas trabajan en el?, ¿qué tipo de espectáculos se pueden ver en el teatro?, ¿hay algún teatro en nuestra ciudad?
  • Realizar un mapa de los diferentes teatros de la ciudad. ¿Quedan lejos o cerca del jardín?
  • Escuchar el cuento “Historia de Ratita” de Laura Devetach
  • Dibujar los personajes y lo que más nos gustó del cuento
  • Indagar: ¿Cómo podemos hacer para que este cuento sea una obra de teatro?, ¿Qué personajes aparecen en este cuento?, ¿Qué necesitamos para hacer una obra de teatro en el jardín?
  • Distribuir los personajes de la obra que realizaremos
  • Ver y escuchar el cuento Historia de Ratita en teatro de sombras
  • Armar en la sala un rincón de disfraces
  • Realizar los disfraces para la obra: de ratitas, ratones, soles, nubes, viento y muros
  • Realizar mini- teatros con los personajes de esta obra
  • Pintar la escenografía necesaria para la obra
  • Dramatizar y ensayar dicha obra
  • Realizar propagandas y folletos de la obra para invitar a las salas a presenciarla
  • Realizar entradas para distribuir entre los alumnos para que puedan presenciar la obra en su estreno
  • Estrenar la obra Historia de Ratita frente a todo el jardín

Actividades y recursos para trabajar el teatro en el jardín:

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Actividad: Dominio corporal en espacios limitados


Elementos:

  • Un  burbujero
  • Mezcla para hacer burbujas

Paso a paso:

  • Sentados en ronda, la docente pide a los niños que inspiren  profundamente y soplen de diferentes formas: Suavemente, con mayor energía, como para apagar las velitas, de manera intermitente, haciendo ruido
  • La docente presenta al grupo el burbujero, explica qué es y cómo se juega con él
  • Sopla burbujas mencionando las diferentes características que presentas
  • La docente propone soplar una burbuja y decir un nombre: “Una burbuja para (nombre de un niño)”
  • El niño nombrado corre a alcanzar la burbuja mientras el grupo lo motiva diciendo su nombre. El niño podrá correr tras la burbuja, aplaudir ante ella, soplarla, atraparla

La actividad se repetirá hasta que todos los niños hayan alcanzado su burbuja.
Como cierre de la actividad, la docente entregará a cada niño una tiza para que dibuje en el suelo la forma de su burbuja, luego escribirá el nombre del autor de cada burbuja.
Esta actividad incentiva el desplazamiento de los niños y la posibilidad de recorrer y explorar el espacio.

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Expresión corporal


Los aspectos sobre los cuáles se centrará la evaluación son los siguientes:

  • La comprensión de la consigna y la forma en que logra resolverla corporalmente.
  • La exploración de los movimientos que configuran una manera distinta de transmitir un estado de ánimo, una sensación, una imagen, etcétera.
  • La posibilidad de distanciarse de los movimientos más convencionales y cotidianos para crear nuevas maneras de moverse.
  • La disponibilidad para observar la idea de un compañero y tomarla para enriquecer su movimiento.
  • La concentración en la tarea y la capacidad para sostener en el tiempo la exploración de movimientos.
  • El entusiasmo por la actividad y la forma en que la manifiesta.
  • El interés por la exploración de movimientos con los objetos y su transformación creativa en la acción corporal.
  • La posibilidad de improvisar en pareja o en pequeños grupos.
  • El gusto y el placer por acudir a espectáculos artísticos de movimiento (danza, teatro, mimo, danzas populares, otros).

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Proyecto: Somos niños lectores y escritores


DURACIÓN: anual

FUNDAMENTACIÓN:

Todo acto de lengua posee un significado, un contexto, una función social, y se manifiesta en textos.
Aprender es, para cada niño, un proceso social de construcción de los significados en sus encuentros e interacciones con las ideas, las personas y los acontecimientos. Para aprender a producir textos, los niños requieren tener la necesidad de “escribir para decir algo a alguien”. Siempre se escribe para alguien o algo.

ESPACIO PEDAGÓGICO:

Las actividades se realizarán en la sala, creando un ambiente propicio para trabajar; en ocasiones se desplazarán las mesas y sillas hacia los rincones para participar en rondas y compartir lo trabajado con el grupo.

PROPÓSITOS:

  • Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.
  • Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.
  • Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.
  • Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los niños disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtiéndose gradualmente en lectores competentes, lectores y críticos.
  • Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas, por ejemplo), para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad.

CONTENIDOS:

  • La lengua como instrumento de identidad.
  • La lengua como elemento socializador.
  • Los componentes paralingüísticos en el discurso. Su utilización en situaciones comunicativas, espontáneas y sistemáticas.
  • Los modos de interacción en la comunicación oral.
  • Distintos tipos de discursos orales: presenciales y mediáticos. Escucha y comprensión.
  • Los medios de comunicación.
  • Diálogos.
  • La construcción de instrucciones y consignas simples.
  • La descripción de objetos y situaciones.
  • La argumentación. Preguntas y respuestas.
  • Interlocutores y destinatarios. Diferenciación. Adecuación del registro a la situación comunicativa.
  • La obtención de la información a través de conversaciones.
  • Semejanzas y diferencias entre las funciones de la lengua oral y escrita.
  • Tipos de lenguajes de los medios. Mensajes que emiten entre ellos.
  • Los textos (no literarios) según su intención comunicativa: informativas, instruccionales, epistolares. Sus funciones.
  • Los distintos portadores de textos, formatos. Intencionalidad. Aspectos lingüísticos. Aspectos gráficos.
  • La lectura como medio de transmisión, de información y de cultura.
  • Pertinencia de la información. Búsqueda y selección.
  • La escritura y la memoria individual y grupal.
  • Convenciones de la escritura.
  • La producción de textos para ser dictados al adulto.
  • Materiales de lectura y escritura construidos en el aula.

ESTRATEGIAS:

  • Búsqueda sistemática del significado del texto.
  • Apropiación del texto a través de la lectura.
  • Formulación de hipótesis.
  • Identificación de los tipos y tamaños de letras.
  • Verificación o rechazo de las hipótesis formuladas.
  • Sistematización de lo realizado.
  • Dictado de texto al adulto.

ACTIVIDADES:

Marzo:

  • Identificamos los percheros con nuestros nombres.
  • Rotulamos el material.
  • Confeccionamos el reglamento de la sala.
  • Utilizamos el calendario.
  • Jugamos con los carteles de los nombres. Los identificamos y clasificamos.

Abril:

  • Creamos un diario mural con recortes de diarios, revistas: los leemos, conversamos sobre su contenido. Si tiene imagen, anticipamos el texto. ¿Quién expresa? ¿Qué cosa? ¿A quién? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿En qué situación?
  • Creamos el diario de la sala, lo organizamos en diferentes secciones.
  • Jugamos a copiar palabras, las dibujamos.
  • Recortamos y pegamos letras y palabras.

Mayo:

  • Creamos la caja de textos de la vida cotidiana con diferentes portadores de textos (etiquetas de productos, recetas, cartas, tarjetas, telegramas).
  • Anticipamos el texto, observamos su formato, la tipografía. Los clasificamos. Escribimos una carta, inventamos publicidades, chistes, adivinanzas.
  • Iniciación en la creación de álbumes, recolectando información escrita o gráfica sobreun determinado tema.

Junio:

  • Confeccionamos el fichero de palabras nuevas (anteriormente trabajadas). Las escribimos, buscamos sus significados, dibujamos. Clasificamos las palabras según su inicial, terminación, diminutivo.
  • Jugamos con familias de palabras.
  • Asociamos las palabras: empieza igual que, termina igual que.
  • Utilizamos el cuadro de doble entrada. Registramos: secretarios, abanderados, carpeta viajera.

Julio:

  •  Trabajamos con afiches. Escribimos para recordar un acontecimiento. ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué?
  • Creamos la Biblioteca de la sala.

Agosto:

  • Iniciaremos la carpeta de metacognición agrupando todos los textos trabajados: índices de lectura, DNI, propagandas, recortes.
  • En base a éstos, creamos y producimos nuevos textos teniendo en cuenta a los destinatarios, el contenido, tipo de texto, soporte, diagramación.

Septiembre:

  • Inventamos instructivos y reglas de juegos.
  • Jugamos con palabras diferenciando singular y plural, femenino y masculino.

Octubre:

  • Confeccionamos listas y afiches con los materiales que necesitamos traer al jardín.
  • Producimos textos según su intención: funcionales, de comunicación, de expresión literaria. Dictamos al adulto.

 

Actividades y recursos para trabajar la lectoescritura en el jardín:

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