Actividades para el período de adaptación (3 a 5 años)

“El proceso de iniciación debería ser un goce por lo nuevo, en vez de un temor a lo desconocido” – Ruth Harf

El período de adaptación o período inicial es más bien un proceso que representa algo dinámico que se va construyendo. Encara la planificación de este período, supone un trabajo conjunto a realizar con aporte bibliográfico específico que permita recordar conceptos, debatir ideas, repensar estrategias institucionales y didácticas.

La apropiación de saberes en este período es la base para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de todo el ciclo lectivo. La selección de contenidos y las situaciones lúdicas constituirán los cimientos para los hábitos, modalidad de comunicación y actitud ante el aprendizaje que asuma cada grupo de niños.

Presentamos diferentes actividades donde se fomente la identidad individual (aprender los nombres, conocerse, contar quiénes son, interactuar con fotos propias y elementos personales), la participación de los miembros de la familia (carpeta viajera, cartas, dibujos) y el establecimiento de vínculos (juegos grupales, ronda tradicionales, inventar relatos con los nombres de los niños).

Creación de coreografías simples

Elementos:

• Equipo de música
• CD´s

Paso a paso:   

• La docente propone a los niños juegos de dramatización o baile sobre una base musical, e invita a trabajar en pareja o en pequeños grupos.
• Los integrantes de cada grupo deben acordar los movimientos a realizar.
• Cada grupo elige su nombre artístico.
• Cada grupo expone su coreografía, pueden acompañarse por elementos –pañuelos, sogas, aros-, mientras la docente actúa de presentadora del evento.

Al acordar y expresar en grupo movimientos y desplazamientos se logra una mayor interacción y entendimiento entre los niños,  fomentando la buena socialización y autonomía en el proceso de aprendizaje.

Ejecución simultánea de canto y baile

Elementos:

• Equipo de música
• Cd´s

Paso a paso:

• La docente selecciona temas musicales que sugieran saludar, girar, saltar, mover el cuerpo.
• La docente actúa como modelo a imitar, exagerando los movimientos.
• Los niños escuchan la canción y realizan las acciones que se indican.
• La selección de temas será progresivamente más compleja en cuanto a movimientos y velocidad.
• En otra actividad complementaria, la docente elige temas donde los niños reconozcan una a una las partes de su cuerpo.

La expresión corporal con música permite seguir los movimientos con atención y experimentar con desplazamientos corporales variadas.

Dominio de las tres dimensiones del espacio

Elementos:

• Harina
• Sal
• Agua
• Bol
• Base para escultura (tabla de madera o cartón)

Paso a paso:

• La docente invita a los niños a sentarse en una ronda y presenta una sencilla escultura. Pide que la observen y, si desean, intercambien lugares para observarla desde diferentes ángulos.
• Les presenta los materiales (harina, sal, agua) y pregunta qué se podrá hacer con ellos. Propone amasar.
• La docente entrega a cada niño un bollito de masa para que lo manipulen y exploren libremente.
• La consigna será: ¿Se animan a realizar una escultura con la masa? La docente les facilita la base de madera o cartón para que los niños comiencen con la producción.
• Los niños presentan su escultura, comentan de qué se trata y de qué manera lograron realizarla.

Las esculturas podrán exponerse en una galería de arte, convocando a las familias a participar del evento. La docente podrá proponer que cada niño elija un nombre para su escultura, el cual se escribirá en un pequeño cartel junto al nombre del autor que irá pegado en la base.

Establecimientos de acuerdos a través del dialogo

Elementos:

• Cartulina o papel afiche
• Marcadores o fibras

Paso a paso:

• La docente conversa con los niños acerca de la importancia de pautar reglas de convivencia para conocerse y convivir de forma armónica
• Cada niño opina sobre lo que cree que se pueda hacer y las conductas que le molestan o considera que no están permitidas
• La docente toma nota de la respuesta de los niños, discriminando en diferentes columnas lo que se puede hacer y lo que no
• La docente relee lo acordado e invita a los niños a que elijan una de las reglas y dibujen algo referido a ella
• Sentados en círculo, cada niño muestra su dibujo, explica a sus compañeros lo que hiso y lo pega al lado de la regla correspondiente

Frente a un problema, los niños comentarán las reglas que ellos mismos han establecido y las reformularán si lo consideran necesario para una mejor convivencia.

Expresión mediante lenguaje verbal, gestual y gráfico

Elementos:

• Espejos pequeños plásticos o pulidos

Paso a paso:

• La docente presenta la actividad e interroga: “¿conocen los espejos? ¿en qué lugares de sus casas hay espejos? ¿para qué sirven?”
• La docente entrega un espejo a cada niño e invita a explorar el material
• Guiando la actividad, la docente interroga: “¿qué forma tiene la cara? ¿cómo son los ojos? ¿y la nariz? ¿de qué color es tu cabello? ¿cómo cambia nuestra boca si está abierta, cerrada, seria, sonriente, triste? ¿qué hay dentro de ella? ¿puedo hablar sin abrir la boca? ¿y hacer ruidos? ¿quién quiere inventar una cara?”
• Los niños intercambian opiniones con sus compañeros acerca de lo que observan e inventan caras

El niño adquiere la noción de su esquema corporal a través de un conocimiento vivenciado y significativo. Mediante la exploración externa con el espejo, el niño conoce, reconoce y nombra las diferentes partes de su rostro

Mi retrato

Elementos:

• Espejos pequeños plásticos o pulidos
• Hojas
• Lápices de colores

Paso a paso:

• Luego de observarse en el espejo, la docente reparte hojas y lápices de colores para que cada niño se dibuje a sí mismo (rostro)
• Mirándose al espejo, cada niño realiza varios dibujos de su rostro con diferentes expresiones
• Sentados en círculo, cada niño comparte con el grupo sus dibujos comentando qué expresión utilizó

El juego del retrato:

• La docente propone expresar distintas emociones: cara de miedo, alegría, asombro, seriedad, intriga.
• Cada niño experimenta distintas caras frente al espejo.
• Luego, sentados en ronda, se repite la actividad. Los niños deberán mantener la expresión durante unos segundos sin reírse.

La docente deberá evitar anticipar un modelo de expresión para que los niños descubran por sí mismos sus posibilidades al respecto.

Valoración del trabajo compartido

Elementos:

• Rollo de papel o papel afiche
• Temperas
• Rodillos
• Esponjas
• Marcadores o fibras

Paso a paso:

• La docente presenta los materiales y despliega el rollo de papel o papel afiche en el suelo, estableciendo que cada uno trabaje con los colores que elija sin pintar el dibujo del compañero
• Los niños pintan con libertad de elegir los materiales, desplazándose alrededor del papel
• Terminada la pintura, esperan que se seque
• En ronda, los niños conversan sobre los colores y las herramientas que utilizaron, valorando la participación de todos en el mural
• Una variante será pedirle a los niños que se dibujen a sí mismos y luego coloquen su nombre

La docente podrá variar la ubicación espacial del plano del trabajo permitiendo al niño la percepción desde otros puntos de vista, y brindar distintas herramientas, permitiendo al niño experimentar otras posibilidades de asir los objetos y aprender cuál es la manera correcta para cada uno de ellos

Estimación de distancias en los recorridos

Elementos:

• Cartulina
• Lápices
• Marcadores o fibras
• Cinta adhesiva

Paso a paso:

• La a docente propone a los niños realizar diferentes recorridos
• Los niños reflexionan que para llegar al lugar indicado hay más de un recorrido posible
• La docente interroga: “¿Cuál de los dos recorridos es más largo?”
• Utilizando unidades de medida no convencionales (pasos, baldosas, muñecos) verifican el interrogante
• La docente invita a los niños a realizar, en grupo, carteles indicadores. Terminadas las producciones realizan nuevamente el recorrido y cuelgan cada cartel en el lugar correspondiente

Ante las producciones, se deberán tener en cuenta el punto de partida, el punto de llegada, puntos intermedios, caminos rectos, curvos, distancias aproximadas entre los diferentes lugares, secuencia real de lugares, elementos (cuadros, macetas, puertas) y ubicación de los mismos (izquierda, derecha).

Representación gráfica de itinerarios

Elementos:

• Cartulina
• Lápices
• Marcadores o fibras

Paso a paso:

• Luego de realizar un recorrido por los diferentes espacios del jardín, los niños lo dibujan en una cartulina, tomando como punto de partida la sala, y como punto de llegada el patio, desarrollando líneas curvas o rectas según indique el recorrido
• Esta actividad puede realizarse de manera individual o por pareja, en función de las posibilidades y características del grupo
• Los niños comparten los gráficos con el resto de sus compañeros, explicitando sus ideas socializando estrategias y adquiriendo nuevos conocimientos, reconociendo y diferenciando los aciertos y errores
• Esta propuesta podrá dificultarse considerando un punto intermedio en el recorrido

Esta actividad propone observar los objetos y las distancias que se encuentran en el recorrido realizado, verbalizar y representar lo que han observado y analizar lo que los compañeros explican verbalmente

Recorrido con punto de partida y de llegada

Elementos:

• Soga larga (opcional)

Paso a paso:

• La docente invita a los niños a hacer un recorrido por los diferentes espacios del jardín (sala, patio, baño, cocina, SUM). Los niños formarán una hilera agarrados de una soga  o sosteniéndose de las manos
• La consigna será prestar atención a todo lo que vean. La docente interrogará: “¿hacia dónde vamos? ¿tenemos que girar o seguir en la misma dirección? ¿por dónde estamos pasando?”
• El recorrido termina en el patio donde los niños se sientan en círculo e intentan reconstruir verbalmente el recorrido realizado
• De regreso a la sala, son los alumnos quienes indican el camino. La docente realiza preguntas que los orienten

Los recorridos son actividades de gran valor ya que permiten trabajar contenidos del eje espacio, de acuerdo con las posibilidades evolutivas de los niños. Así conocen y reconocen el espacio que los rodea, permitiendo moverse con autonomía, conocer las diferentes dependencias y saber cómo llegar a ellas.

Estimulación de la capacidad de fabular

Elementos:

• Fotografías de cada uno de los niños
• Imágenes de personajes de cuentos
• Cajas

Paso a paso:

• Sentados en círculo, la docente presenta dos cajas a los niños. En una están las fotografías de los niños y en otra las imágenes de los personajes de cuentos
• La docente propone inventar cuentos, sacando fotografías e imágenes al azar de las cajas
• Un niño toma una fotografía y una imagen: “(nombre del niño) protagonizará un relato con (personaje de cuento)”
• La docente interroga para que los niños comiencen a desarrollar la historia: “¿dónde están? ¿con quién se encuentran? ¿a quién salvarán? ¿con quién se enfrentarán? ¿qué ocurre después?”
• Una vez terminada la historia, cada niño dibuja la escena que más le gustó

Esta actividad podrá repetirse trabajando con imágenes de superhéroes, animales u otros personajes propuestos por los niños. También podrá agregarse una tercera caja que contenga tarjetas de objetos y/o escenarios, estimulando la imaginación y enriqueciendo los relatos.

Iniciación a la ficción literaria

Elementos:

• Libros de cuentos traídos por los niños

Paso a paso:

• La docente solicita con anterioridad traer el libro preferido de cada niños, los cuales permanecerán en el jardín durante el resto del ciclo lectivo integrando la biblioteca de la sala
• La docente interroga: “¿a quién le gusta los cuentos? ¿cómo son los cuentos? ¿quién se anima a contar uno cortito? ¿quién les cuenta cuentos en casa? ¿de día o de noche? ¿saben contar cuentos? ¿conocen estos cuentos?”
• La docente saca los libros de una caja y los coloca en la biblioteca de la sala
• Explica que un determinado día de la semana se elegirá un libro de la biblioteca para ser narrado durante el momento literario

Finalizada la propuesta, la docente incorporará a la biblioteca de la sala diferentes textos: poesías, rimas, adivinanzas.
Para favorecer el intercambio entre la familia y el jardín, la docente propondrá que cada niño, junto a su familia, confeccione un libro didáctico con imágenes y letras en imprenta mayúscula que formará parte del recurso literario de la sala.

Prácticas de diálogos sencillos

Elementos:

• Títere de algún animal

Paso a paso:

• Sentados en círculo, la docente presentará el títere: “Yo también tengo un juguete preferido, lo tengo en mi bolso. ¡Uy, no está! ¿dónde se habrá metido? Se llama (nombre del títere), y cuando escucha que hablamos se esconde porque es un poco tímido/a. ¿Me ayudan a buscarlo/a? ¿estará dormido/a o jugando al escondite? Vamos a llamarlo/a despacito para que no se asuste ¡Miren, acá esta!”
• La docente conversa con el títere: “Te presentaré a los niños, ¿por qué no los saludas?”
• Los niños dicen su nombre, y el títere les acaricia la cabeza
• La docente narra un cuento o una poesía referente al animal/títere

La docente propondrá  que el títere visite la casa de cada uno de los niños. Cada familia podrá incorporar al equipaje del títere un objeto que guardarán en una caja: Una flor, un sombrero, una corbata. Cada alumno explicará que elemento eligió y a qué jugaron.
El títere es un excelente recurso para que los niños se expresen y verbalicen sus opiniones y emociones.

Intercambio de ideas mediante pregunta

Elementos:

• Una bolsa grande
• Juguetes traídos por los niños

Paso a paso:

• La docente solicita con anticipación traer el juguete preferido de cada niño
• Coloca todos los juguetes en una bolsa grande y los esconde dentro de la sala
• Comenta a los niños: “Me dijeron que alguien dejó una bolsa para nosotros en la sala, ¿qué les parece si la buscamos sin hacer ruido? ¡Miren en todos los rincones, busquen por encima y por debajo de las mesas, detrás de las sillas! ¿Estará en el rincón de los juguetes? ¡Shhh! Miren, allí se ve una tela de color (color de la sala)”
• Sentados en ronda, la docente lee una nota que encuentra pegada en la bolsa: “En esta bolsa hay una sorpresa para cada niño”
• La docente vuelca el contenido de la bolsa en el centro de la ronda, los niños observan los juguetes
• La docente invita a cada niño a dirigirse al centro de la ronda a buscar su juguete y luego vuelvan a su lugar
• Cuando todos los niños tengan sus juguetes, la docente los interrogará: “¿nos contas a qué jugas con él? ¿cómo se llama? ¿cómo se llama? ¿dónde duerme? ¿cómo llegó a tu casa? ¿quién te lo regaló?”

La docente formula preguntas concisas y promueve la escucha atenta a las respuestas de sus compañeros.
Esta actividad podrá repetirse solicitando que lleven al jardín algún elemento que el niño utilice para disfrazarse, introduciendo a los niños en el mundo de la ficción con el objetivo de elaborar tramas a partir de la experiencia y de la imaginación.

Dominio corporal en espacios limitados

Elementos:

• Un  burbujero
• Mezcla para hacer burbujas

Paso a paso:

• Sentados en ronda, la docente pide a los niños que inspiren  profundamente y soplen de diferentes formas: Suavemente, con mayor energía, como para apagar las velitas, de manera intermitente, haciendo ruido
• La docente presenta al grupo el burbujero, explica qué es y cómo se juega con él
• Sopla burbujas mencionando las diferentes características que presentas
• La docente propone soplar una burbuja y decir un nombre: “Una burbuja para (nombre de un niño)”
• El niño nombrado corre a alcanzar la burbuja mientras el grupo lo motiva diciendo su nombre. El niño podrá correr tras la burbuja, aplaudir ante ella, soplarla, atraparla

La actividad se repetirá hasta que todos los niños hayan alcanzado su burbuja.
Como cierre de la actividad, la docente entregará a cada niño una tiza para que dibuje en el suelo la forma de su burbuja, luego escribirá el nombre del autor de cada burbuja.
Esta actividad incentiva el desplazamiento de los niños y la posibilidad de recorrer y explorar el espacio.

Conocer el nombre de los compañeros

Elementos:

• Instrumento sonoro

Paso a paso:

• Sentados en círculo, la docente presenta el instrumento sonoro
• La docente hace sonar el instrumento y luego dice su nombre
• Pasa el instrumento a uno de los niños para que se presente
• La docente indica que el instrumento pase por todos los niños hasta finalizar la ronda
• Haciendo sonar el instrumento, la docente narra una historia cuyos protagonistas serán los niños:
  Relato: “Un día de mucho sol estaba en mi casa muy aburrida, cuando de repente, llamaron a mi puerta, ¿saben quiénes eran? Algunos niños. Primero vino (nombre de un niño) y me dijo: ¡Vamos (nombre de la docente)!, después vino (nombre de otro niño) y saltamos a la cuerda. ¿Y saben quién vino después?”
• La docente nombra a todos los niños y continúa la historia. Cada vez que nombra a un niño, pasa el instrumento para que lo hagan sonar y digan su nombre.

Esta actividad podrá repetirse invitando a los niños a que cuenten a que les gusta jugar, describir sus colores favoritos, relatar un suceso o cantar una canción.