Proyecto: Armamos un teatro en el jardín


DURACIÓN:   30 días

FUNDAMENTACIÓN:

Partiendo de los intereses y demandas de los niños, se plantea en la sala una oportunidad para expresar y demostrar sentimientos, expresiones y movimientos.

El teatro es un mundo nuevo para los niños, reconocido por algunos de manera directa y por otros solo de ”lejos”, con este proyecto se intenta lograr un acercamiento hacia el mundo mágico de los cuentos a través de las obras teatrales y todas sus expresiones.

También es una oportunidad para conocer el teatro detrás de la escena, conociendo el lugar que ocupa cada personaje que trabaja en el teatro.

ESCENARIO PEDAGÓGICO:

La sala se transforma en un “Gran teatro” donde, por medio de diferentes propuestas, podremos conocer los entretelones, los objetos que utilizan, sus vestimentas, para luego simular ser unos verdaderos artistas, favoreciendo su imaginación, creatividad y expresión corporal.

Dado que muchas de las actividades necesitarán de amplio espacio utilizaremos el SUM en diversas ocasiones.

PROPÓSITOS:

Que los alumnos logren:

  • El acercamiento a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos.
  • Favorecer el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.
  • Realizar distintos tipos de expresiones en todos los lenguajes: verbal, plástico, corporal y musical.
  • Apreciar la dramatización de diferentes tipos de textos, que disfruten y conozcan al teatro más allá de su carácter de espectáculo.
  • Aproximarse al lenguaje teatral para enriquecer sus posibilidades expresivas, imaginativas y creativas.

CONTENIDOS:

En cuanto al Juego:

  • intercambio de ideas y de negociación para llegar a acuerdos que enriquezcan el juego
  • desarrollo de la imaginación
  • expresión de necesidades, sentimientos y emociones
  • asunción de diferentes roles
  • anticipación de las escenas a dramatizar
  • organización del espacio de juego

En cuanto a las prácticas del Lenguaje:

  • ­pedir al docente un cuento, poesía, canción que prefiera
  • preguntar sobre lo desconocido
  • interpretar el planteo de un juego
  • relatar lo que se ha observado
  • manifestar sensaciones y sentimientos
  • comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado
  • intercambiar con los compañeros y maestro la información hallada en el texto
  • elegir un texto teniendo en cuenta el propósito del lector

En cuanto al Ambiente Natural y Social:

  • reconocimiento de algunas relaciones entre las funciones que cumplen las instituciones y los espacios sociales con los intereses y deseos de las personas
  • aproximación a las normas que regulan y organizan el funcionamiento de las instituciones
  • reconocimiento de las relaciones entre las funciones que cumplen las instituciones y los trabajos que realizan las personas para que este funciones
  • obtención de información a partir de imágenes y fotografías
  • valoración y respeto por formas diferentes de vida

En cuanto al Lenguaje de las artes y los medios:

El teatro

  • ­opinar sobre obras de teatro en las cuales han participado como espectadores
  • representar diferentes roles utilizando distintos recursos expresivo-dramático
  • colaborar con el armado de un espacio escénico

Educación visual

  • los colores de acuerdo a la intención estética
  • mezcla de colores
  • dibujo, pintura, collage.

Expresión corporal

  • exploración de los movimientos del cuerpo
  • improvisación

 ESTRATEGIAS DOCENTES:

  • Escuchar el relato de los niños y dar lugar a la escucha entre pares.
  • Propiciar un ambiente para que emerjan diferentes expresiones.
  • Presentar los materiales y proponer la libre exploración de los mismos.

POSIBLES ACTIVIDADES:

  • Explorar los saberes previos de los niños: ¿quién conoce lo que es un teatro?, ¿quién visito uno alguna vez?, ¿qué personas trabajan en el?, ¿qué tipo de espectáculos se pueden ver en el teatro?, ¿hay algún teatro en nuestra ciudad?
  • Realizar un mapa de los diferentes teatros de la ciudad. ¿Quedan lejos o cerca del jardín?
  • Escuchar el cuento “Historia de Ratita” de Laura Devetach
  • Dibujar los personajes y lo que más nos gustó del cuento
  • Indagar: ¿Cómo podemos hacer para que este cuento sea una obra de teatro?, ¿Qué personajes aparecen en este cuento?, ¿Qué necesitamos para hacer una obra de teatro en el jardín?
  • Distribuir los personajes de la obra que realizaremos
  • Ver y escuchar el cuento Historia de Ratita en teatro de sombras
  • Armar en la sala un rincón de disfraces
  • Realizar los disfraces para la obra: de ratitas, ratones, soles, nubes, viento y muros
  • Realizar mini- teatros con los personajes de esta obra
  • Pintar la escenografía necesaria para la obra
  • Dramatizar y ensayar dicha obra
  • Realizar propagandas y folletos de la obra para invitar a las salas a presenciarla
  • Realizar entradas para distribuir entre los alumnos para que puedan presenciar la obra en su estreno
  • Estrenar la obra Historia de Ratita frente a todo el jardín

Actividades y recursos para trabajar el teatro en el jardín:

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Proyecto: La música en mi jardín


DURACIÓN: anual

FUNDAMENTACIÓN:

“…la educación debería ayudar a todo niño o niña a desarrollar sus potencialidades; y las potencialidades musicales constituyen una de las facultades más importantes que existen en todo ser humano.” Paul Lehmann
Entendemos la música como aquella expresión artística a la que cada niño alcanza de manera natural a muy temprana edad durante el proceso de conocer y aprender el mundo, los objetos y la cultura dentro del núcleo familiar.
La música, la expresión corporal y la literatura son lenguajes expresivos propios de la cultura humana ya que permiten desarrollar la Identidad y Autonomía personal  (el cuerpo y el movimiento, el conocimiento y la imagen de sí mismo, la salud y el cuidado de uno mismo, la vida en sociedad).

ESPACIO PEDAGÓGICO:

Las actividades se realizarán en el SUM, teniendo en cuenta que se llevarán a cabo actividades de expresión corporal.

PROPÓSITOS:

  • Crear situaciones de enseñanza para que todos los alumnos avancen en el desarrollo musical mediante propuestas que permitan el afianzamiento de la confianza desde el vínculo y el afecto.
  • Propiciar espacios para que el niño sea partícipe activo en la construcción del proyecto musical a través de la organización de experiencias que contemplen la expresión desde el aporte de ideas y sensaciones que enriquezcan la actividad compartida.
  • Planificar diferentes proyectos musicales que contemplen el descubrir, expresar, producir, apreciar y comunicar desde el lugar de la vivencia, el placer y el disfrute del momento compartido.
  • Ofrecer experiencias de actividad corporal que favorezcan la progresiva adquisición de nuevos repertorios de movimientos que permitan expresar su emocionalidad y su imaginación.
  • Desarrollar la creatividad y la sensibilidad en los niños a través de la improvisación corporal.
  • Brindar oportunidades para que los niños puedan disfrutar de diferentes espectáculos artísticos relacionados con la danza e iniciarse como observadores críticos del hecho artístico.
  • Organizar situaciones de interacción a través del movimiento para que logren comunicarse corporalmente con los otros: en parejas, tríos, grupos pequeños, entre otras.

CONTENIDOS:

Música:

  • Exploración de la voz y sus posibilidades sonoras.
  • Reconocimiento de la propia voz.
  • Reconocimiento de otras voces: compañeros, docentes.
  • Avance en la interpretación expresiva de canciones en forma grupal e individual.
  • Interpretación de canciones que incorporen juegos corporales y dramáticos.
  • Disfrute en la participación del repertorio de canciones adecuadas al nivel.
  • Exploración sonora de objetos de uso cotidiano y proveniente del entorno.
  • Exploración sonora de instrumentos que se encuentren en el jardín.
  • Investigación sobre los diferentes modos de producir sonidos: sacudir, percutir, raspar, frotar, entrechocar, soplar.
  • Exploración del cuerpo como productor de sonido.
  • Producción de organizaciones rítmicas partiendo del ritmo de la palabra.
  • Creación de movimientos, sonidos y juegos corporales para acompañar canciones.
  • Utilización de las grafías analógicas como registro.

Expresión corporal:

  • Exploración de los movimientos del cuerpo.
  • Exploración del espacio.
  • Exploración de las calidades de movimiento (velocidades, intensidades y dirección del movimiento)
  • Exploración del vínculo en la interacción con los otros y con los objetos.
  • Producción de mensajes.
  • Improvisación.
  • Inicio en la lectura crítica del hecho artístico.

ACTIVIDADES:

Unidad1
Canciones con gráficos. Memorización, sensibilidad. Identidad. Alturas. Fraseo. Utilización de sus posibilidades de comunicación.

Unidad 2
Canciones con movimientos del cuerpo y de las manos. Corporización. Dramatización.

Unidad 3
Rondas. Motricidad. Establecimiento de relaciones afectivas con las personas de su entorno social.

Unidad 4
Trenes. Integración. Utilización de habilidades motoras básicas que permitan mayor control postural y equilibrio corporal.

Unidad 5
Ejecución instrumental. Sentido rítmico. Integración a su grupo de pertenencia. Participación activa. Respeto por algunos límites.

Unidad 6
Canciones de animales. Dramatización y corporización. Expresión a través de los movimientos corporales, la palabra, la exploración sonora y musical.

Unidad 7
Danzas y expresión corporal. Improvisación. Creatividad. Motricidad. Iniciación en la construcción de la propia identidad.

Unidad 8
Cuentos sonorizados y relatos: Comprensión. Identidad. Adquisición progresiva de confianza y seguridad en sí mismo. Escucha sensible de cuentos, poesías y canciones.

Unidad 9
Juegos con reglas. Enriquecimiento de su capacidad lúdica.

Unidad 10
Trabajo práctico: Se les hace llegar a los hogares la carpeta viajera y un cd con actividades para realizar en familia, en torno a materia musical.
En el marco de un proyecto de construcción de instrumentos que se realizará con los alumnos, se solicita a cada familia que construya un instrumento casero, al que deberán inventarle un nombre, teniendo en cuenta que el mismo deberá representar a la familia.
Se entrega un cd para que graben en casa alguna canción que les resulte significativa.

Unidad 11
Juegos con objetos y materiales. Exploración. Selección de materiales. Adquisición de una creciente autonomía.

Unidad 12
Relajación. Capacidad para controlar sus emociones.

Unidad 13
Juego imaginativo: paisajes contextos. Sensibilidad.

Unidad 14
Clases abiertas: los padres asisten para realizar actividades con sus hijos. Las familias que se animen proponen algún juego para toda la sala.

RECURSOS:

  • Soga
  • Pompones
  • Diarios
  • Instrumentos de banda rítmica: sonajeros, panderos y claves
  • Abanicos
  • Cintas
  • Pañuelos
  • Sombreros
  • Globos
  • Gráficos de animales
  • Origami (animales y objetos de papel)
  • Títeres
  • Gráficos de instrumentos
  • Aviones de papel
  • Gráficos de conjuntos musicales
  • Pelotas de telgopor
  • Sábanas
  • Porras
  • Banderines
  • Arte del período barroco y contemporáneo
  • Teclado
  • Sikus, flauta dulce y clarinete
  • Plumas e hilo de algodón
  • Molinillos
  • Guitarra
  • Instrumentos cotidiáfonos

Actividades y recursos para trabajar en el jardín:

Palabras claves:
anual lenguaje musica proyecto

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Proyecto: Ritmos y sonidos


DURACIÓN:   30 días

FUNDAMENTACIÓN:

La relación de la música con los niños es primordial en el ámbito educativo. Cantar, palmear ritmos, escuchar obras instrumentales o hacer música con elementos cotidianos son experiencias atractivas y ricas para los niños que promueven, además, otros aspectos como la creatividad y la expresión.

Este proyecto se propone festejar el mes de la música a través de una jornada de juegos y propuestas para disfrutar y aprender más sobre este lenguaje.

ESPACIO PEDAGÓGICO:

La mayoría de las actividades se realizarán en la sala, de ser necesario, se organizará el espacio corriendo el mobiliario para una mayor seguridad de los niños. Se utilizará el SUM y el patio para realizar juegos en los cuales los desplazamientos necesiten mayor espacio y libertad de movimientos.

PROPÓSITOS:

  • Crear situaciones de enseñanza para que todos los alumnos avancen en el desarrollo musical mediante propuestas que permitan el afianzamiento de la confianza desde el vínculo y el afecto.
  • Propiciar espacios para que el niño sea partícipe activo en la construcción del proyecto musical a través de la organización de experiencias que contemplen la expresión desde el aporte de ideas y sensaciones que enriquezcan la actividad compartida.

CONTENIDOS:

En cuanto a la Formación Personal y Social:

  • Valoración y respeto por la diversidad cultural, étnica, de género, de ideas.

En cuanto al Juego:

  • intercambio de ideas y de negociación para llegar a acuerdos que enriquezcan el juego;
  • desarrollo de la imaginación;
  • expresión de necesidades, sentimientos y emociones.

Teatro

  • Representar diferentes roles utilizando distintos recursos expresivo-dramáticos.

Música

  • Interpretación de canciones que incorporen juegos corporales y dramáticos.
  • Exploración sonora de objetos de uso cotidiano y proveniente del entorno.
  • Exploración sonora de instrumentos que se encuentren en el jardín.
  • Investigación sobre los diferentes modos de producir sonidos: sacudir, percutir, raspar, frotar, entrechocar, soplar.
  • Exploración del cuerpo como productor de sonido.
  • Creación de movimientos, sonidos y juegos corporales para acompañar canciones.
  • Utilización de las grafías analógicas como registro.

ESTRATEGIAS DOCENTES:

  • Escuchar el relato de los niños y dar lugar a la escucha entre pares.
  • Propiciar un ambiente para que emerjan diferentes expresiones.
  • Presentar los materiales y proponer la libre exploración de los mismos.
  • Hacer partícipe a las familias aportando material pertinente.
  • Proponer la búsqueda de imágenes en revistas.
  • Implementar actividades relacionadas con los diferentes ritmos.
  • Brindar materiales y proponer realizar instrumentos musicales simples.

POSIBLES ACTIVIDADES

  • Escuchar sonidos de la naturaleza.
  • Reconocer sonidos de objetos.
  • Crear sonidos con elementos de la sala.
  • Escuchar sonidos y dibujarlos.
  • Buscar elementos vibrantes (ej.: hojas de los árboles, agua, llama de fuego).
  • Hacer sonar diferentes partes cuerpo.
  • Invitar a un profesor de música para que nos presente diferentes instrumentos musicales y nos enseñe a usarlos.
  • Escuchar los sonidos de algunos elementos cotidianos.
  • Crear instrumentos con material descartable.
  • Proyectar videos de diferentes danzas.
  • Bailar libremente al ritmo de diferentes músicas.
  • Escuchar sonidos e imitarlos con los instrumentos fabricados.
  • Jugar con onomatopeyas sonoras.
  • Escuchar y cantar diferentes canciones.

RECURSOS:

  • Cd`s
  • Equipo de música
  • Instrumentos musicales
  • Materias de desecho
  • Proyector
  • Computadora

PRODUCTO FINAL:

Exposición de los instrumentos fabricados por los niños.

Actividades y recursos para trabajar en el jardín:

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Proyecto: El nombre propio


DURACIÓN:  30 días

FUNDAMENTACIÓN:

“Los niños aprenden interactuando con su entorno y transformando activamente sus relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas y de los acontecimientos. En cierto sentido, los niños participan de la construcción de su identidad y la de las otras personas”.
Mediante este proyecto se intentará brindar a los niños las herramientas que sean necesarias para el desarrollo de habilidades que conlleven mayor concentración y el perfeccionamiento de su motricidad fina. A través de diferentes propuestas y actividades lúdicas se promoverá el afianzamiento y construcción de su identidad y autoestima.

ESCENARIO PEDAGÓGICO:

La mayoría de las actividades se realizarán dentro de la sala, en forma grupal o individual según corresponda. En algunas oportunidades se desplazará el mobiliario para un mejor aprovechamiento del espacio.

PROPÓSITOS:

En cuanto a la formación personal y social:

  • Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.

En cuanto a las prácticas del Lenguaje:

  • Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.
  • Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.

En cuanto al lenguaje de las Artes y de los Medios:

  • Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas, por ejemplo), para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad.

CONTENIDOS

POSIBLES ACTIVIDADES

POSIBLES ESTRATEGIAS

En cuanto a la Formación Personal y Social:

  • Creación y/o aceptación de normas, pautas y límites.
  • Presentación del nombre
  • Sentados en ronda, la docente invitará a cada niño a mencionar su nombre en voz alta y luego a nombrar fonéticamente su inicial.
En cuanto a las prácticas del Lenguaje:
Prácticas del Lenguaje de hablar y escuchar:

  • Interpretar el planteo de un juego o de una actividad.
  • Preguntar sobre algún aspecto de la actividad planteada que no se haya comprendido.
  • Solicitar ayuda a los compañeros o al docente para realizar la actividad propuesta.
  • Presentación de las iniciales del nombre
  • La docente propondrá que mediante el fonema de las letras cada niño reconozca la inicial de su nombre. Luego deberá encontrarla en el abecedario.
  • Búsqueda de las iniciales del nombre
  • La docente brindará a los niños letras en goma eva y los invitará a que encuentren su inicial.
  • Juego utilizando las iniciales del nombre
  • La docente reunirá a los niños que compartan la misma inicial y preguntará qué objetos comienzan de igual manera.
Educación Visual
Organización del espacio y composición

  • Exploración en las formas de representación en el espacio tridimensional.
  • Modelado de la letra inicial del nombre
  • La docente les pedirá a los niños que busquen la inicial de su nombre entre varias letras de goma eva, luego les entregará un bollito de masa y los invitará a modelar su inicial a partir de choricitos.
En cuanto al Juego:

  • desarrollo de la imaginación.

Expresión corporal

  • Producción de mensajes.
  • Construcción de letras con el cuerpo
  • La docente invitará a los niños a un juego de expresión corporal: la docente les mostrará la figura de una letra y les pedirá que, en pequeños grupos, recostados en el suelo, intenten recrearla con sus cuerpos.
En cuanto al Ambiente Natural y Social:
Las historias: de los niños, de sus familias y de la comunidad

  • Valoración de las diferentes historias personales, familiares y de la comunidad.
  • Significado del nombre
  • La docente pedirá con anticipación a los padres que envíen un cartel con el nombre de los niños y un breve relato de por qué lo eligieron. Sentados en ronda, la docente mostrará los carteles a los niños y leerá su contenido. Se realizará una cartelera.
  • Búsqueda del nombre
  • La docente invitará a los niños a que busquen su nombre escrito en sus pertenencias (cuaderno, servilleta, vaso, bolsita).
  • Reconocimiento del nombre
  • Visualizando su nombre en las pertenencias, la docente les pedirá a los niños que reconozcan su nombre en un cartel.
En cuanto a la Matemática
Comparar cantidades

  • Relaciones de igualdad: tantos como; y de desigualdad: más que, menos que, mayor que, menor que
  • Agrupación según las letras que aparezcan en su nombre
  • La docente invitará a que cada niño tome un cartel con su nombre y lo observe. Luego mostrará una letra cualquiera y les pedirá que se levanten los niños que tengan esa letra en su nombre. Se repetirá la actividad con diferentes letras propuestas por la docente. Se determinará qué letras aparecen más veces (vocales) y cuáles no tanto (consonantes).
  • Juego con carteles y letras
  • Sentados en ronda, en el patio, la docente le entregará a cada niño un cartel con su nombre. Luego mostrará una letra cualquiera y les pedirá que realicen alguna acción (bailar, correr, saltar en un pie, levantar la mano) los niños que tengan esa letra en su nombre.
ESPACIO Y FORMAS NUMÉRICAS
Uso de relaciones espaciales

  • Comunicar posiciones de objetos: interpretación y producción de mensajes que pongan de manifiesto relaciones entre objetos y personas.
  • Ubicación espacial con nombres
  • La docente pegará en cada asiento un cartel con el nombre de cada niño. Luego entregará a cada niño un cartel con su nombre y los invitará a encontrar su asiento. Esta actividad se repetirá varios días, intercambiando los carteles en los asientos.
  • Búsqueda de las letras del nombre
  • La docente entregará a cada niño un cartel con su nombre y varias letras en goma eva. Les propondrá buscar las letras de su nombre y ordenarlo convencionalmente siguiendo la disposición de las letras que presenta el cartel.
En cuanto al lenguaje de las Artes y de los Medios:
Literatura

  • Explorar sonoridades, ritmos y rimas, jugando con las palabras.
  • Juego con rimas
  • La docente invitará a los niños a encontrar palabras que rimen con su nombre. Se tomará registro.
  • Confección del nombre
  • La docente les entregará a los niños revistas y carteles con sus nombres. Luego propondrá que busquen las letras de sus nombres, las recorten y las peguen en una hoja, siguiendo el orden convencional de las letras.
  • Bingo de letras
  • La docente entregará a cada niño un cartón con su nombre y un lápiz, y les mostrará una caja con todas las letras del abecedario. Luego irá sacando, de a una, una letra y se las mostrará a los niños. El niño que contenga esa letra en su cartón, deberá marcarla o pintarla. El niño que primero complete su nombre será el ganador.
Educación Visual
Organización del espacio y composición

  • Exploración en las formas de representación en el espacio tridimensional.
  • Modelado del nombre
  • La docente les pedirá a los niños que busquen el cartel que contiene su nombre, luego les entregará un bollito de masa y los invitará a modelar las letras de su nombre a partir de choricitos.
  • Lectura del cuento: A Lucas se le perdió la A
  • La docente pedirá a los niños que se sienten en ronda y les contará el cuento. Luego se harán intervenciones: ¿qué pasa si nos olvidamos de escribir una letra? ¿se lee igual el nombre?
En cuanto a las prácticas del Lenguaje:
Escribir y dictar diversidad de textos

  • Plantearse y sostener un propósito para la escritura
  • Acordar qué se va a escribir y cómo, antes de empezar a escribir.
  • Buscar en distintos fuentes información para producir sus propias escrituras
  • Escribir su propio nombre de manera convencional.
  • Escritura del nombre
  • La docente entregará a cada niño una hoja con su nombre escrito en imprenta mayúscula y propondrá escribirlo debajo, respetando el orden convencional de las letras.
  • Registro de asistencia
  • La docente presentará un cuadro de “secretarios” y “abanderados” e invitará a los niños a que todos los días, según corresponda, escriban su nombre.
  • Escritura del nombre y esquema corporal.
  • La docente le entregará a cada niño una hoja y un lápiz negro y los invitará a dibujarse a ellos mismos y luego escriban el autor de su obra.
  • Nombre en percheros
  • La docente propondrá a los niños escribir su nombre en recuadros pequeños y, de esta manera, reemplazar las fotos de los percheros.
Literatura

  • Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos.
  • Tomar en cuenta los comentarios de los compañeros para confrontar distintas opiniones sobre los textos literarios.
  • Cuentos con nombres propios. Realizado por familias
  • La docente pedirá a cada familia que envíe al jardín una breve historia que presente a los niños como protagonistas e incluyan a los miembros de sus familias como parte de la aventura.

PRODUCTO FINAL: Los niños realizarán cuadros para la puerta de la habitación utilizando la técnica del modelado de su nombre en papel maché sobre cartón grueso. Una vez terminada la producción, se dejará secar y los niños le aplicarán color. La docente colocará un ganchito para colgar.

Actividades y recursos para trabajar la lectoescritura en el jardín:

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Características evolutivas en niños de 5 años


DESARROLLO NEUROLÓGICO

Es capaz de andar hacia delante tocando un pie con el otro, salta pequeños obstáculos
Se viste y se desnuda sin ayuda excepto los cordones de los zapatos
Le gusta ayudar en los quehaceres cotidianos
Le gusta participar en juegos competitivos
Dibuja a una persona en tres partes: cabeza, tronco y extremidades
Conoce el concepto de cantidad
Pregunta el significado de algunas palabras

DESARROLLO COGNITIVO

Su capacidad de atención aumenta notablemente. Puede permanecer hasta 45 minutos aproximadamente desarrollando una misma actividad. Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean. No tiene dominio claro de la concepción del tiempo, aunque reconoce el día y mes de su cumpleaños. Diferencia realidad de fantasía.
Coloca varias cosas en orden tomando en consideración algunos de los siguientes criterios: tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido.
Identifica y nombra diferentes figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo, hexágono). Identifica los números del 1 al 50, aunque cuenta por lo menos hasta 20 objetos y nombra cuántos hay. Establece correspondencia 1 a 1, comparando el número y la cantidad de elementos de manera correcta.
Responde a la pregunta "¿por qué?" con explicaciones referidas a las características concretas de los objetos. Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterio detalles de los mismos.
Interpreta relaciones causales en sencillos fenómenos naturales. Sigue la trama de un cuento y repite con precisión una secuencia de hechos. Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos, también imita espontáneamente gestos y posturas de sus compañeros.
Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel. Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas.
Implementa elementos de tiempo como antes, después, más tarde, más temprano.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

El niño de 5 años es independiente, ya no necesita que un adulto esté a su lado. Se puede confiar en él. Le agrada colaborar con las tareas de la casa. Cuida a los más pequeños, es protector. Muestra rasgos y actitudes emocionales. Juega en grupos. Disfruta disfrazándose y desfilar frente a otros. Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. Posee un sentido elemental de vergüenza y deshonra. Diferencia los juegos de varones y de nenas.
Es decidido, seguro de sí mismo, independiente en sus necesidades personales, más reservado, demuestra intencionalidad en sus realizaciones. Es realista. Depende del adulto, pero también compite con él, buscando su error. Le agrada su supervisión y la solicita. Es servicial, afectuoso, comprensivo y conversador. Sus estados de ánimo son pasajeros y se repone rápidamente si éstos son negativos. Puede controlar más su llanto.
Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta muchísimo ante cualquier injusticia. Es responsable y le gusta cooperar, siendo capaz de cumplir con algunos encargos. Es perseverante, le gusta terminar lo que ha comenzado, en el mismo día, o en jornadas subsiguientes. Reconoce lo propio y lo ajeno, posee mucho amor propio y se esfuerza para superar dificultades. Sabe que hay limitaciones sociales, tiene noción de las reglas de lo que se puede y no se debe hacer. Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad.
Muestra preferencias por compañeros de su mismo sexo, y no comparte actividades que considera propias del sexo opuesto.
Transita la etapa del juego socializado: comparte situaciones de juego y materiales, juega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar y mantener la unidad grupal. Respeta los turnos y exige que los demás hagan lo mismo.
Escucha atento los relatos de sus compañeros y hace preguntas para conocer más detalles de lo sucedido. Se comporta correctamente en los espectáculos públicos. Es capaz de cuidar a diario, animales y plantas.

DESARROLLO PSICOSEXUAL

El niño de esa edad está abocado a la difícil tarea de conquistar su lugar dentro del núcleo familiar. Manifiesta interés por averiguar los orígenes de su propia vida, de hermanos y padres, la diferencia entre los sexos, el significado de la muerte.
Lo inquieta la posibilidad de la muerte (de animales, de personas cercanas) vinculándola con la inmovilidad, la ausencia, sin convencerse de que son definitivas.
Descubre la diferencia de los sexos como criterio irreversible para discriminar entre varones y mujeres. Se espían mutuamente. Siente interés por el sexo y la reproducción. Comienza a salir del Complejo de Edipo, y se identifica con el mismo sexo, el niño hace una imitación del padre y la niña de la madre; hacia el otro sexo siente afecto, ternura. Des idealiza a los padres: entiende que él está excluido de la pareja, que es solamente el hijo.
A medida que adquiere mayor autonomía y posibilidades de discriminación, va advirtiendo otros vínculos, en particular la relación que une a sus padres. Este drama central, lo ayuda a construir el núcleo de su identidad sexual. Afectivamente es celoso, siente amor y hostilidad, es inestable, demandante.
Hacia los 6 años, comienza, según  Freud, el período de latencia.

PSICOMOTRICIDAD

Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. Posee un mayor equilibrio. Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie. Puede caminar, correr y galopar alternando el ritmo. Salta elementos a distintas alturas. Repta salvando obstáculos.
Su coordinación fina, está en proceso de completarse; ésta le posibilita el manejo más preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas destrezas no sólo se adquieren con la maduración de la musculatura fina, sino también por el desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integración y adecuación de los movimientos en el espacio y el control de la vista.
Maneja el lápiz con seguridad y precisión. Maneja la articulación de la muñeca. Distingue izquierda y derecha en sí mismo.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN    

Hacia los 5 años existe un perfeccionamiento del lenguaje, siendo la articulación correcta, el vocabulario variado y muy extendido, no se aprecian errores gramaticales y el discurso narrativo mejora. Comprende más de 2.000 palabras. Entiende secuencias de tiempo. Sostiene una conversación, utilizando frases compuestas y complejas. Describe objetos y
utiliza la imaginación para crear historias.

Lenguaje oral, escrito, gráfico:
Sus respuesta se ajustan a lo que se le pregunta. Pregunta para informarse. Formula preguntas con sentido. Escucha detalles. Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado. Identifica que las marcas en un cartel o envase representan un significado.
Anticipa el significado de lo escrito. Formula hipótesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las varía al obtener nueva información sobre la escritura convencional. Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la escritura, estructura de los textos, su valor significativo y comunicativo. Traza formas más diferenciadas, con un orden lineal de elementos e incorpora letras convencionales a su "escritura". Dibuja de una manera reconocible, no necesita acompañarlo de una explicación verbal para que resulte entendible. Representa, en general, de frente la figura humana. Se inicia en las primeras nociones de simetría. Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos y posturas.

EL JUEGO

Comienza a elegir juegos con reglamento. La competencia se vuelve más fuerte. El juego se hace más organizado, mantiene sus roles, tiene conciencia de sus responsabilidades, viven en el mundo de la información. Han producido un importante avance en la comunicación oral.

JUEGO SIMBÓLICO: Es la representación corporal de lo imaginario, donde predomina la fantasía y se establece una unión con el mundo real a través de la actividad psicomotriz. Los niños ejercitan al mismo tiempo la capacidad de pensar y también sus habilidades motoras. El desarrollo del lenguaje también es experimentado. El juego simbólico auxilia a los niños estimulando la disminución de las actividades centradas en sí mismo, permitiendo una socialización creciente.

JUEGO CONSTRUCCIÓN: Produce experiencias sensoriales, potencia la creatividad y desarrolla las habilidades. Es una transición entre la actividad centrada en sí mismo y una actividad más social. En este tipo de juegos los niños intentan crear con su acción los elementos más próximos a la realidad que vive. Los materiales que utilice acompañarán al descubrimiento, creación, invención, y todo esto lo llevará a establecer un conocimiento significativo. Trabajando en grupos los niños comenzarán a interactuar con otros, dando inicio a la cooperación. En el juego de construcción la fantasía es continua, pero los niños pueden distinguir entre ésta y la realidad.

EXPRESIÓN PLÁSTICA 

Se encuentra en la etapa pre esquemática (al igual que los niños de 4 años)
A esta edad, se puede considerar los dibujos como el resultado de la evolución de un conjunto indefinido de líneas hacia una configuración representativa definida. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y estos intentos de representación provienen directamente de las etapas de garabateo.
Durante la etapa de los primeros ensayos de representación, se despierta más interés y entusiasmo a través de la relación entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado.
Las razones para que un niño preescolar seleccione un color particular para un determinado objeto, son diversas, cabe
El uso del color es una experiencia cautivante. Aunque el niño no desee establecer una determinada relación exacta del color, puede disfrutar usando el color a su gusto. 

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