Adivinanzas de Comunicación y Lenguaje


Tengo hojas sin ser árbol,
te hablo sin tener voz,
si me abres no me quejo,
adivina quién soy yo.
(El libro)

Una ventana interior
con imagen y con voz.
(La televisión)

Pese a los muchos STOPS,
a mi destino llega veloz.
(El telegrama)

Nunca bien supe escribir
pero soy gran escribano,
bien que te puedo servir,
si me tomas en tu mano.
(El lápiz)

Como una ametralladora
se escucha mi tableteo,
pero estoy en la oficina,
que mi oficio no es guerrero.
(La máquina de escribir)

Yo salgo todos los días
por eso me llaman diario,
estoy lleno de noticias,
sucesos y comentarios.
(El periódico)

Sin ser árbol, tengo hojas,
sin ser bestia, un buen lomo
y mi nombre, en cada tomo.
(el libro)

Nunca bien supe escribir
pero soy gran escribano;
bien que te puedo servir,
si me tomas en tu mano.
(el lápiz)

Todas las palabras sé
y, aunque todas las explico,
nunca las pronunciaré.
(el diccionario)

Almacén de historias rotas
dicen muchos que yo soy
y en colegios y oficinas
por los rincones estoy.
(la papelera)

Niños y niñas
con sus profesores,
pupitres y sillas,
pizarras y flores,
libros y cuadernos,
tizas, borradores,
muchos lapiceros de varios colores.
Allí tú vas,
¿lo adivinarás?
(la escuela)

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Lenguaje de las artes y los medios


  • Las actitudes que asumen al escuchar narrar o leer textos narrativos, poemas.
  • Los comentarios que realizan acerca de lo escuchado (emociones, opiniones, fragmentos favoritos, etcétera).
  • La construcción de significados sobre los textos que se escucharon (accionar de los personajes, desenlace de la historia, etcétera).
  • El intercambio de ideas y opiniones.
  • La narración de cuentos o relatos.
  • La participación en la producción de cuentos y poemas incorporando algunas características del género y algunos recursos del lenguaje literario (fórmulas de comienzo y cierre, reiteraciones de palabras o frases para crear ritmo, utilización de juegos de palabras por efectos sonoros, etcétera).
  • La búsqueda de coherencia en el desarrollo de un relato (en relación con el accionar de los personajes, a los escenarios ideados o a los acontecimientos) y formas de cohesión que mejoren el resultado de la producción (evitando repeticiones innecesarias, sobreabundancia de conectores, etcétera).
  • La elección de libros de acuerdo con los propios gustos e intereses (teniendo en cuenta al autor, las ilustraciones, el título, la tapa y la colección para elegir un libro).
  • La anticipación y la construcción de sentido tomando en cuenta diferentes indicadores (formato, portador, ilustraciones, colección del que forma parte, etcétera).
  • Las actitudes que asumen durante la concurrencia al teatro y al teatro de títeres.
  • Los comentarios que realizan acerca de la obra (sensaciones o emociones experimentadas, efecto que provocaron algunos elementos del lenguaje teatral, acciones de los personajes, etcétera).
  • La utilización de distintos recursos expresivo-dramáticos en los juegos teatrales y en el manejo de los títeres (uso de la voz, gestos, movimientos, vestuario, interacción con otros personajes, etcétera).
  • La estructuración de secuencias dramáticas (organización del espacio dramático, asunción de personajes, desarrollo de un guión, creación y resolución de conflictos dentro de la trama, interacciones verbales y no verbales, etcétera).
  • La posibilidad de coordinar los diálogos y la acción con los otros.

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Prácticas del lenguaje


  • La participación en conversaciones adecuando su intervención a las diversas situaciones comunicativas y a los destinatarios.
  • La producción de relatos, explicaciones,  justificaciones cada vez más adecuadas a la situación comunicativa.
  • La expresión de opiniones y el respeto por lo expresado por los otros.
  • El uso de un vocabulario variado.
  • El respeto por los turnos de habla en situaciones comunicativas.

Si los alumnos transitan de manera sostenida y frecuente las Prácticas del Lenguaje Escrito y lo hacen en el marco de proyectos y actividades que tengan propósitos comunicativos claros y compartidos, se podrá evaluar los siguientes aspectos.

  • La anticipación de significados a partir de diferentes indicios.
  • La selección de textos según los diferentes propósitos.
  • La exploración de textos en busca de información, teniendo en cuenta cada vez más indicadores: el contexto gráfico; y los datos cuanti y cuali del texto, como pistas para construir significado y realizar anticipaciones.
  • La elaboración de textos escritos con diferentes propósitos: producción de notas de enciclopedia, textos de referencia para una muestra, carteleras, epígrafes para ilustraciones o fotografías, recomendaciones, etcétera.
  • La utilización de diferentes fuentes de información conocidas para realizar producciones escritas (carteles, rótulos, títulos de libros, agendas, entre otras).
  • La planificación y revisión de las propias producciones escritas.
  • La escritura convencional de su nombre propio.

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Proyecto: ¡A jugar con las palabras!


DURACIÓN :   30 días

FUNDAMENTACIÓN:

La lectura en el Jardín de Infantes se inicia desde que el niño toma contacto con los textos escritos, aún antes de leer convencionalmente. Favorece la expresión de ideas, emociones, sensaciones y sobre todo el desarrollo de futuros lectores competentes.
Con este proyecto propongo acercarles a los niños libros de cuentos, de poesías, rimas, adivinanzas y trabalenguas para fomentar y enriquecer su lenguaje oral.
Además se comenzará a trabajar a través de la Carpeta Viajera, en donde cada familia contribuirá con su aporte, incrementando el valor de la lectura como generadora de placer y de información.

PROPÓSITOS:

  • Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.
  • Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.
  • Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.
  • Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los niños disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtiéndose gradualmente en lectores competentes, lectores y críticos.
  • Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas, por ejemplo), para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad.

CONTENIDOS

POSIBLES ACTIVIDADES

POSIBLES ESTRATEGIAS

En cuanto al juego dramático:

  • Asunción de diferentes roles, sostenimiento de los mismos y su variación.
  • Anticipación de las escenas a dramatizar, de los materiales, del espacio, de la temática inicial.
  • Organización del espacio de juego.

 

En cuanto a las prácticas del lenguaje:
Prácticas del lenguaje de hablar y escuchar:

  • Pedir al docente un cuento, canción, poesía que prefiera.
  • Pedir explicación sobre algo que se está escuchando o algo que está sucediendo.
  • Relatar lo que se ha observado o escuchado.
  • Escuchar a los compañeros y a los adultos por períodos cada vez más largos.
  • Argumentar para convencer a sus compañeros, opinar, dar ejemplos, presentar pruebas, citar la voz de autoridad.
  • Observar libros de cuentos
  • Manipular libremente los mismos
  • Entrego a los niños diferentes libros de cuentos para que puedan observarlos libremente.
  • Dialogar sobre lo que han visto
  • Converso acerca de lo que han observado y realizo preguntas sobre las diferencias y similitudes de los mismos.
  • Establecer pautas para el cuidado de los libros
  • Registrar mediante el dictado, las normas que indican los niños
  • Realizo preguntas sobre qué sucede cuando los libros están rotos, por qué hay que cuidarlos, qué sucede cuando le falta alguna página, de qué manera podemos cuidarlos. Tomo nota de lo que digan los niños.
  • Señalar las partes del libro: tapa, contratapa, lomo, título y autor
  • Sentados en ronda les muestro a los niños las partes que contiene un libro, para que luego puedan identificarlas.
  • Comenzamos a implementar la Carpeta Viajera
  • Invito a los niños a llevarse la Carpeta Viajera a sus casas para que, junto a su familia, compartan un cuento, una poesía, rimas, adivinanzas o trabalenguas.
  • Compartimos las propuestas que nos envían las familias en la Carpeta Viajera
  • Sentados en ronda, comparto con los niños la propuesta escrita de la Carpeta Viajera.
Prácticas sociales de la lectura y de la escritura Leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos:

  • Seguir la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos cada vez más prolongados.
  • Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones.
  • Solicitar al maestro que vuelva a leer el texto para encontrar datos que ayuden a comprender determinada información.
  • Explorar libremente los textos de manera habitual.
  • Intercambiar con los compañeros y el docente la información hallada en los textos.
  • Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer.
  • Observar libros y leer a través de imágenes. Escuchar al narrador
  • Sentados en pequeños grupos invito a un integrante del mismo para que les lea un cuento a sus compañeros.
  • Elegir cuentos y representarlos
  • Propongo elegir cuentos de los ya leídos y representarlos.
  • Escuchar, disfrutar y comentar cuentos y poesías de la autora elegida
  • Investigamos sobre la vida de María Elena Walsh, la autora elegida
  • Dibujar los cuentos y las poesías leídas
  • Creo un clima ameno para la lectura y planteo a los niños leer sobre las obras de una misma autora.
  • Sacar de una bolsa imágenes y crear un cuento
  • Dibujamos nuestro cuento
  • Presento los materiales y elijo a varios niños para que saquen imágenes de una bolsa. Luego, mediante la observación de las mismas, los invito a crear un cuento.
  • Realizar las pautas para ir a la Biblioteca
  • Dirigirse a la Biblioteca para escuchar y observar libros
  • Preparamos entre todos las pautas para ir a la Biblioteca y nos dirigimos a la misma, considerándola un lugar para valorar la lectura como generadora de placer.
Escribir y dictar diversidad de textos:

  • Seguir la lectura de aquello que se va escribiendo para controlar qué dice, qué falta, si coincide con lo acordado o lo previsto.

En cuanto a las prácticas del Lenguaje:

  • Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones.

En cuanto a la Formación Personal y Social:

  • Creación y/o aceptación de normas, pautas y límites.
  • Jugar con poesías y rimas
  • A través de imágenes, nombrar objetos y encontrar palabras que rimen
  • Dibujamos objetos que rimen con una determinada palabra
  • Sentados en ronda, les presento a los niños imágenes de objetos y en conjunto buscamos palabras que terminen con la misma sílaba. Luego las dibujamos.
  • Jugamos con adivinanzas
  • Seleccionamos animales y creamos adivinanzas con los mismos
  • Les presento a los niños diferentes adivinanzas y luego les muestro imágenes de animales para que ellos mismos busquen características propias de los mismos.
  • Jugamos con trabalenguas
  • Les presento a los niños diferentes trabalenguas simples y los invito a repetirlos sin equivocarse.

Actividades y recursos para trabajar la lectoescritura en el jardín:

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