Características evolutivas en niños y niñas de 4 años

A esta edad el lenguaje es más literal y concreto, es además animista y de inocencia intelectual.
Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto. Aparecen circunstanciales de causa y consecuencia.
En esta etapa el/la niño/a observa mejor la realidad concreta, sin embargo la abundancia verbal y la tendencia de llevarlo todo a la experiencia personal, hacen que no comprenda aún que su punto de vista es uno de los tantos posibles. El mundo es, para él/ella, una respuesta a sus necesidades y deseos.
Mediante la representación verbal, puede anticipar sus acciones futuras, esto tiene tres consecuencias para el desarrollo mental:

1. Un intercambio posible entre individuos: el inicio de la socialización de la acción (mientras el lenguaje no ha adquirido una forma definitiva, las relaciones entre individuos se limitan a la imitación de gestos corporales).
2. Una interiorización de la palabra: la aparición del pensamiento propiamente dicho, que tiene como soporte el lenguaje interior y el sistema de signos.
3. Una interiorización de la acción: la cual puede reconstruirse en el plano de las imágenes y de las experiencias mentales.

En la medida que puede verbalizar su acción y relatar acciones pasadas, existe un mayor intercambio entre él/ella y los demás.
Comienza la etapa de los por qué, mediante esta pregunta el niño busca la relación que pueda existir entre el objeto de su pregunta y sus necesidades, deseos o temores.
El lenguaje egocéntrico disminuye gradualmente y va dando paso al lenguaje socializado, mediante éste, intercambia realmente su pensamiento con el de los demás, poniéndose en el punto de vista del interlocutor.
Dentro del lenguaje socializado, Piaget distingue la información adaptada, la crítica, las órdenes, ruegos y amenazas, las preguntas y las respuestas.
Comprende algunos conceptos relativos al espacio, como «detrás», «al lado de». Entiende preguntas complejas. Mantiene un vocabulario de 1.500 palabras aproximadamente. Utiliza el tiempo pasado de algunos verbos irregulares como «tuve», «fui». Describe cómo hacer algunas cosas. Define las palabras. Enumera elementos que pertenecen a una categoría.

EL JUEGO

Los logros que se destacan en éste período son la adquisición y la consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y definen la estructuración del esquema corporal. El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio. La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.
El niño encuentra cada vez más interés en la existencia real, así, la asimilación simbólica (la ficción) se vuelve cada vez menos útil. El símbolo se aproxima cada vez más a lo real, y pierde su carácter de deformación, convirtiéndose en una simple representación imitativa de la realidad o «representación adaptada».
Las notas distintivas que definen la actividad lúdica en esta etapa son las siguientes:

1. Existe preocupación creciente por la veracidad y exactitud en la imitación de la realidad.
2. El niño valoriza el producto obtenido a través de su actividad, más que la actividad en sí misma.
3. El juego adquiere mayor orden, secuencia y continuidad. Este orden y coherencia se ponen de manifiesto también en las construcciones materiales que realiza.

Los progresos en la socialización conllevan a las siguientes características:

• Los roles se diversifican y se diferencian cada vez más.
• Los niños y las niñascomienzan a aceptar el simbolismo del otro y comparten esa ficción.
• Paulatinamente, se va registrando una tendencia a la objetivación de los símbolos (necesidad de una imitación cada vez más cercana a la realidad).
• Se observa mayor orden y coherencia.
• El sentido del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta intencionalidad, en relación a un motivo de juego propuesto.

EXPRESIÓN PLÁSTICA

Características de los dibujos pre esquemáticos
Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y estos intentos de representación provienen directamente de las etapas de garabateo.
La figura humana se dibuja con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas, ojos, nariz y boca. Paulatinamente, se les incorpora un torso, brazos y algunos detalles como manos, dedos, pelo, pies, cuello. Da nombre a lo que dibuja o construye, y la intención precede a su ejecución.
El uso del color es una experiencia cautivante. Se despierta mayor interés y entusiasmo a través de la relación entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado, así pues, un hombre puede ser rojo, azul, verde o amarillo, según como hayan sido seleccionados los colores.
Los dibujos de un niño o una niña en el primer nivel de la representación señalan un concepto de espacio muy diferente del que tiene un adulto. A primera vista, los objetos en el espacio tienden a estar desordenados, sin embargo, una observación más detenida demuestra que el niño o la niña concibe el espacio como aquello que lo rodea: los objetos aparecerán arriba, abajo o uno junto a otro, en la forma en que el niño o la niña los comprende, relacionándolos consigo mismo y su propio cuerpo.
El dibujo es mucho más que un ejercicio agradable, es el medio por el cual el niño o la niña desarrolla relaciones y concreta pensamientos que pueden ser importantes para él/ella. El dibujo se convierte en sí mismo en una experiencia de aprendizaje.