Proyecto: El nombre propio


DURACIÓN:  30 días

FUNDAMENTACIÓN:

“Los niños aprenden interactuando con su entorno y transformando activamente sus relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas y de los acontecimientos. En cierto sentido, los niños participan de la construcción de su identidad y la de las otras personas”.
Mediante este proyecto se intentará brindar a los niños las herramientas que sean necesarias para el desarrollo de habilidades que conlleven mayor concentración y el perfeccionamiento de su motricidad fina. A través de diferentes propuestas y actividades lúdicas se promoverá el afianzamiento y construcción de su identidad y autoestima.

ESCENARIO PEDAGÓGICO:

La mayoría de las actividades se realizarán dentro de la sala, en forma grupal o individual según corresponda. En algunas oportunidades se desplazará el mobiliario para un mejor aprovechamiento del espacio.

PROPÓSITOS:

En cuanto a la formación personal y social:

  • Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.

En cuanto a las prácticas del Lenguaje:

  • Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.
  • Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.

En cuanto al lenguaje de las Artes y de los Medios:

  • Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas, por ejemplo), para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad.

CONTENIDOS

POSIBLES ACTIVIDADES

POSIBLES ESTRATEGIAS

En cuanto a la Formación Personal y Social:

  • Creación y/o aceptación de normas, pautas y límites.
  • Presentación del nombre
  • Sentados en ronda, la docente invitará a cada niño a mencionar su nombre en voz alta y luego a nombrar fonéticamente su inicial.
En cuanto a las prácticas del Lenguaje:
Prácticas del Lenguaje de hablar y escuchar:

  • Interpretar el planteo de un juego o de una actividad.
  • Preguntar sobre algún aspecto de la actividad planteada que no se haya comprendido.
  • Solicitar ayuda a los compañeros o al docente para realizar la actividad propuesta.
  • Presentación de las iniciales del nombre
  • La docente propondrá que mediante el fonema de las letras cada niño reconozca la inicial de su nombre. Luego deberá encontrarla en el abecedario.
  • Búsqueda de las iniciales del nombre
  • La docente brindará a los niños letras en goma eva y los invitará a que encuentren su inicial.
  • Juego utilizando las iniciales del nombre
  • La docente reunirá a los niños que compartan la misma inicial y preguntará qué objetos comienzan de igual manera.
Educación Visual
Organización del espacio y composición

  • Exploración en las formas de representación en el espacio tridimensional.
  • Modelado de la letra inicial del nombre
  • La docente les pedirá a los niños que busquen la inicial de su nombre entre varias letras de goma eva, luego les entregará un bollito de masa y los invitará a modelar su inicial a partir de choricitos.
En cuanto al Juego:

  • desarrollo de la imaginación.

Expresión corporal

  • Producción de mensajes.
  • Construcción de letras con el cuerpo
  • La docente invitará a los niños a un juego de expresión corporal: la docente les mostrará la figura de una letra y les pedirá que, en pequeños grupos, recostados en el suelo, intenten recrearla con sus cuerpos.
En cuanto al Ambiente Natural y Social:
Las historias: de los niños, de sus familias y de la comunidad

  • Valoración de las diferentes historias personales, familiares y de la comunidad.
  • Significado del nombre
  • La docente pedirá con anticipación a los padres que envíen un cartel con el nombre de los niños y un breve relato de por qué lo eligieron. Sentados en ronda, la docente mostrará los carteles a los niños y leerá su contenido. Se realizará una cartelera.
  • Búsqueda del nombre
  • La docente invitará a los niños a que busquen su nombre escrito en sus pertenencias (cuaderno, servilleta, vaso, bolsita).
  • Reconocimiento del nombre
  • Visualizando su nombre en las pertenencias, la docente les pedirá a los niños que reconozcan su nombre en un cartel.
En cuanto a la Matemática
Comparar cantidades

  • Relaciones de igualdad: tantos como; y de desigualdad: más que, menos que, mayor que, menor que
  • Agrupación según las letras que aparezcan en su nombre
  • La docente invitará a que cada niño tome un cartel con su nombre y lo observe. Luego mostrará una letra cualquiera y les pedirá que se levanten los niños que tengan esa letra en su nombre. Se repetirá la actividad con diferentes letras propuestas por la docente. Se determinará qué letras aparecen más veces (vocales) y cuáles no tanto (consonantes).
  • Juego con carteles y letras
  • Sentados en ronda, en el patio, la docente le entregará a cada niño un cartel con su nombre. Luego mostrará una letra cualquiera y les pedirá que realicen alguna acción (bailar, correr, saltar en un pie, levantar la mano) los niños que tengan esa letra en su nombre.
ESPACIO Y FORMAS NUMÉRICAS
Uso de relaciones espaciales

  • Comunicar posiciones de objetos: interpretación y producción de mensajes que pongan de manifiesto relaciones entre objetos y personas.
  • Ubicación espacial con nombres
  • La docente pegará en cada asiento un cartel con el nombre de cada niño. Luego entregará a cada niño un cartel con su nombre y los invitará a encontrar su asiento. Esta actividad se repetirá varios días, intercambiando los carteles en los asientos.
  • Búsqueda de las letras del nombre
  • La docente entregará a cada niño un cartel con su nombre y varias letras en goma eva. Les propondrá buscar las letras de su nombre y ordenarlo convencionalmente siguiendo la disposición de las letras que presenta el cartel.
En cuanto al lenguaje de las Artes y de los Medios:
Literatura

  • Explorar sonoridades, ritmos y rimas, jugando con las palabras.
  • Juego con rimas
  • La docente invitará a los niños a encontrar palabras que rimen con su nombre. Se tomará registro.
  • Confección del nombre
  • La docente les entregará a los niños revistas y carteles con sus nombres. Luego propondrá que busquen las letras de sus nombres, las recorten y las peguen en una hoja, siguiendo el orden convencional de las letras.
  • Bingo de letras
  • La docente entregará a cada niño un cartón con su nombre y un lápiz, y les mostrará una caja con todas las letras del abecedario. Luego irá sacando, de a una, una letra y se las mostrará a los niños. El niño que contenga esa letra en su cartón, deberá marcarla o pintarla. El niño que primero complete su nombre será el ganador.
Educación Visual
Organización del espacio y composición

  • Exploración en las formas de representación en el espacio tridimensional.
  • Modelado del nombre
  • La docente les pedirá a los niños que busquen el cartel que contiene su nombre, luego les entregará un bollito de masa y los invitará a modelar las letras de su nombre a partir de choricitos.
  • Lectura del cuento: A Lucas se le perdió la A
  • La docente pedirá a los niños que se sienten en ronda y les contará el cuento. Luego se harán intervenciones: ¿qué pasa si nos olvidamos de escribir una letra? ¿se lee igual el nombre?
En cuanto a las prácticas del Lenguaje:
Escribir y dictar diversidad de textos

  • Plantearse y sostener un propósito para la escritura
  • Acordar qué se va a escribir y cómo, antes de empezar a escribir.
  • Buscar en distintos fuentes información para producir sus propias escrituras
  • Escribir su propio nombre de manera convencional.
  • Escritura del nombre
  • La docente entregará a cada niño una hoja con su nombre escrito en imprenta mayúscula y propondrá escribirlo debajo, respetando el orden convencional de las letras.
  • Registro de asistencia
  • La docente presentará un cuadro de “secretarios” y “abanderados” e invitará a los niños a que todos los días, según corresponda, escriban su nombre.
  • Escritura del nombre y esquema corporal.
  • La docente le entregará a cada niño una hoja y un lápiz negro y los invitará a dibujarse a ellos mismos y luego escriban el autor de su obra.
  • Nombre en percheros
  • La docente propondrá a los niños escribir su nombre en recuadros pequeños y, de esta manera, reemplazar las fotos de los percheros.
Literatura

  • Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos.
  • Tomar en cuenta los comentarios de los compañeros para confrontar distintas opiniones sobre los textos literarios.
  • Cuentos con nombres propios. Realizado por familias
  • La docente pedirá a cada familia que envíe al jardín una breve historia que presente a los niños como protagonistas e incluyan a los miembros de sus familias como parte de la aventura.

PRODUCTO FINAL: Los niños realizarán cuadros para la puerta de la habitación utilizando la técnica del modelado de su nombre en papel maché sobre cartón grueso. Una vez terminada la producción, se dejará secar y los niños le aplicarán color. La docente colocará un ganchito para colgar.

Actividades y recursos para trabajar la lectoescritura en el jardín:

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Proyecto: Somos niños lectores y escritores


DURACIÓN: anual

FUNDAMENTACIÓN:

Todo acto de lengua posee un significado, un contexto, una función social, y se manifiesta en textos.
Aprender es, para cada niño, un proceso social de construcción de los significados en sus encuentros e interacciones con las ideas, las personas y los acontecimientos. Para aprender a producir textos, los niños requieren tener la necesidad de “escribir para decir algo a alguien”. Siempre se escribe para alguien o algo.

ESPACIO PEDAGÓGICO:

Las actividades se realizarán en la sala, creando un ambiente propicio para trabajar; en ocasiones se desplazarán las mesas y sillas hacia los rincones para participar en rondas y compartir lo trabajado con el grupo.

PROPÓSITOS:

  • Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.
  • Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.
  • Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.
  • Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los niños disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtiéndose gradualmente en lectores competentes, lectores y críticos.
  • Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas, por ejemplo), para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad.

CONTENIDOS:

  • La lengua como instrumento de identidad.
  • La lengua como elemento socializador.
  • Los componentes paralingüísticos en el discurso. Su utilización en situaciones comunicativas, espontáneas y sistemáticas.
  • Los modos de interacción en la comunicación oral.
  • Distintos tipos de discursos orales: presenciales y mediáticos. Escucha y comprensión.
  • Los medios de comunicación.
  • Diálogos.
  • La construcción de instrucciones y consignas simples.
  • La descripción de objetos y situaciones.
  • La argumentación. Preguntas y respuestas.
  • Interlocutores y destinatarios. Diferenciación. Adecuación del registro a la situación comunicativa.
  • La obtención de la información a través de conversaciones.
  • Semejanzas y diferencias entre las funciones de la lengua oral y escrita.
  • Tipos de lenguajes de los medios. Mensajes que emiten entre ellos.
  • Los textos (no literarios) según su intención comunicativa: informativas, instruccionales, epistolares. Sus funciones.
  • Los distintos portadores de textos, formatos. Intencionalidad. Aspectos lingüísticos. Aspectos gráficos.
  • La lectura como medio de transmisión, de información y de cultura.
  • Pertinencia de la información. Búsqueda y selección.
  • La escritura y la memoria individual y grupal.
  • Convenciones de la escritura.
  • La producción de textos para ser dictados al adulto.
  • Materiales de lectura y escritura construidos en el aula.

ESTRATEGIAS:

  • Búsqueda sistemática del significado del texto.
  • Apropiación del texto a través de la lectura.
  • Formulación de hipótesis.
  • Identificación de los tipos y tamaños de letras.
  • Verificación o rechazo de las hipótesis formuladas.
  • Sistematización de lo realizado.
  • Dictado de texto al adulto.

ACTIVIDADES:

Marzo:

  • Identificamos los percheros con nuestros nombres.
  • Rotulamos el material.
  • Confeccionamos el reglamento de la sala.
  • Utilizamos el calendario.
  • Jugamos con los carteles de los nombres. Los identificamos y clasificamos.

Abril:

  • Creamos un diario mural con recortes de diarios, revistas: los leemos, conversamos sobre su contenido. Si tiene imagen, anticipamos el texto. ¿Quién expresa? ¿Qué cosa? ¿A quién? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿En qué situación?
  • Creamos el diario de la sala, lo organizamos en diferentes secciones.
  • Jugamos a copiar palabras, las dibujamos.
  • Recortamos y pegamos letras y palabras.

Mayo:

  • Creamos la caja de textos de la vida cotidiana con diferentes portadores de textos (etiquetas de productos, recetas, cartas, tarjetas, telegramas).
  • Anticipamos el texto, observamos su formato, la tipografía. Los clasificamos. Escribimos una carta, inventamos publicidades, chistes, adivinanzas.
  • Iniciación en la creación de álbumes, recolectando información escrita o gráfica sobreun determinado tema.

Junio:

  • Confeccionamos el fichero de palabras nuevas (anteriormente trabajadas). Las escribimos, buscamos sus significados, dibujamos. Clasificamos las palabras según su inicial, terminación, diminutivo.
  • Jugamos con familias de palabras.
  • Asociamos las palabras: empieza igual que, termina igual que.
  • Utilizamos el cuadro de doble entrada. Registramos: secretarios, abanderados, carpeta viajera.

Julio:

  •  Trabajamos con afiches. Escribimos para recordar un acontecimiento. ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué?
  • Creamos la Biblioteca de la sala.

Agosto:

  • Iniciaremos la carpeta de metacognición agrupando todos los textos trabajados: índices de lectura, DNI, propagandas, recortes.
  • En base a éstos, creamos y producimos nuevos textos teniendo en cuenta a los destinatarios, el contenido, tipo de texto, soporte, diagramación.

Septiembre:

  • Inventamos instructivos y reglas de juegos.
  • Jugamos con palabras diferenciando singular y plural, femenino y masculino.

Octubre:

  • Confeccionamos listas y afiches con los materiales que necesitamos traer al jardín.
  • Producimos textos según su intención: funcionales, de comunicación, de expresión literaria. Dictamos al adulto.

 

Actividades y recursos para trabajar la lectoescritura en el jardín:

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Proyecto: Secuencias didácticas


DURACIÓN:  4 meses

FUNDAMENTACIÓN:

A través de estas secuencias se buscará brindar a los niños herramientas necesarias para poder desarrollar habilidades que impliquen mayor concentración, desarrollo específico de la motricidad fina y contenidos que no se vinculan con el proyecto que se esté trabajando. También serán utilizados para afianzar conocimientos y habilidades que los chicos ya poseen. Mediante diferentes juegos y actividades que permitan a los niños desenvolverse en forma natural y seguros de sí mismos, así colaborar con su autoestima.

OBJETIVOS:

Que los niños logren:

  • Apreciar y disfrutar las distintas manifestaciones literarias.
  • Adquirir una disposición para el trabajo grupal e individual.
  • Respetar las producciones de sus pares.
  • Mejorar y aplicar las competencias comunicativas e intelectuales.

CONTENIDOS

POSIBLES ACTIVIDADES

En cuanto a las prácticas del lenguaje:

Prácticas del lenguaje de hablar y escuchar:

  • Interpretar el planteo de un juego o de una actividad.
  • Argumentar para convencer a sus compañeros, opinar, dar ejemplos, presentar pruebas, citar la voz de autoridad.
  • Justificar el rechazo o acuerdo con alguna argumentación de los compañeros.
  • Confrontar opiniones.
  • Comenzamos a reconocer nuestro nombre, las letras que lo conforman. Lo identificamos entre otros.
  • Empezamos a escribir nuestro nombre con soporte.
  • Jugamos con letras, encontramos las de nuestro nombre.
  • Jugamos con las letras de nuestro nombre (bingo).
  • Jugamos al Veo-veo: los niños podrán agregar cualidades además del color (por ejemplo: sirve para escribir, es largo).
  • Jugamos al Mensajero: la docente dice en secreto un mensaje a un niño, y éste lo transmite a otro, y éste a otro, y así sucesivamente. También se puede hacer llevando el mensaje oral de una sala a otra. Luego plantearemos si no hubiera resultado mejor escribir ese mensaje, qué resultados habríamos obtenido.
Prácticas sociales de la lectura y de la escritura

Leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos:

  • Consultar la Biblioteca de la sala o el jardín con diversos propósitos.
  • Inventamos rimas con nuestro nombre.
  • Visitamos la Biblioteca del jardín: función, uso y cuidado.
  • Invitamos a un familiar para que nos lea un cuento.
Escribir y dictar diversidad de textos:

  • Plantearse y sostener un propósito para la escritura (conservar memoria, informar, comunicarse a distancia, expresar sentimientos, jugar con el lenguaje)
  • Conversamos sobre cómo hay que agarrar el lápiz para poder escribir mejor (a través de diferentes actividades que los estimules y organizados desde los más simples a los más complejos). ¿Cómo hay que escribir? Intentamos escribir tomando el lápiz de diferentes maneras y encontramos la más cómoda para poder escribir.
  • Para ayudar en la correcta escritura de las letras imprenta mayúscula del nombre, trabajaremos con actividades que indiquen el correcto trazado de las mismas y permitan así el contacto táctil-kinestésico: realizamos con el dedo índice el recorrido de las letras, luego con diferentes técnicas las decoramos.
  • Acordar qué se va a escribir y cómo, antes de empezar a escribir. Tomando decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la información que se incluirá y la que se obviará, el orden de presentación de la información, los propósitos y los destinatarios.
  • Indagar sobre el contenido del texto a escribir.
  • Escribir su propio nombre de manera convencional.
  • Escribimos una carta a los nenes de otra sala del jardín o a alguien que se fue de viaje.
  • Registro de asistencia: primero con una imagen, forma geométrica o foto, luego con el nombre, que cada niño irá pegando diariamente. Puede confeccionarse un franelógrafo.
  • Escribimos nuestro nombre, debajo nos dibujamos.
  • Colocamos un signo en cada perchero, luego el nombre, para que el niño los identifique como propios.
En cuanto al lenguaje de las Artes y los Medios:

Literatura:

  • Responder a las adivinanzas.
  • Explorar sonoridades, ritmos y rimas, jugando con las palabras.
  • Elegir un libro en la biblioteca de la sala de acuerdo con los propios gustos e intereses.
  • Jugamos con adivinanzas.
  • Invitamos a algunos padres a que vengan a contarnos adivinanzas.
  • Adivina, adivinador: dentro de una caja se colocarán diferentes objetos que reconoceremos mediante el tacto.
  • Comenzar a producir cuentos incorporando algunas características del género y algunos recursos del lenguaje literario (fórmulas de apertura y cierre, comparaciones, imágenes).
  • Prestar atención a los aportes de sus compañeros durante la producción de cuentos.
  • Comenzar a explorar algunos recursos del lenguaje poético (rimas, juegos de palabras) en sus producciones.
  • Comenzar a buscar formas de cohesión que mejoren el resultado de la producción (evitando repeticiones innecesarias, sobreabundancia de conectores)
  • Inventamos un cuento y lo escribimos. Luego lo exponemos en la cartelera del jardín para que todos lo vean.
En cuanto a la Matemática:

Sistema de numeración y número:

  • Recitado de la sucesión ordenada de números.
  • Lectura de números.
  • Comparación de escrituras numéricas: mayor que, menor que, igual a.
  • Uso de escrituras numéricas en diferentes contextos.
  • Recitamos los números.
  • Recorremos los diferentes números con los dedos, luego los contorneamos.
  • Jugamos al bingo, a las cartas, al dominó.
  • Armamos la serie numérica.
  • Realizamos seriaciones de diez elementos con material concreto, luego lo hacemos en la hoja.
  • Jugamos al bingo con números o con las letras de nuestro nombre.
  • Buscamos, identificamos y recortamos números de revistas.
El número en problemas que requieran:

Recordar cantidades:

  • Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones.
  • Inicio en el registro de cantidades a través de marcas y/o números.

Comparar cantidades:

  • Relaciones de igualdad: tantos como, y de desigualdad: más que, menos que, mayor que, menor que.

Recordar posiciones:

  • Designación de posiciones de objetos en una serie ordenada.
  • Exploración de situaciones que afectan a la transformación de una colección: agregar, quitar, reunir, partir, repartir, avanzar, retroceder.
  • Trabajamos con cuantificadores (muchos, pocos, ninguno) con material concreto. Luego en la hoja ponemos muchos peces en la pecera grande, pocos en la mediana y ninguno en la chiquita.
  • Hacemos correspondencia entre objetos y números.
  • Trabajamos nociones de conjunto, reunimos objetos por atributo: colores, forma, tamaño.
Espacio y formas numéricas

Formas geométricas:

  • Exploración de las características de las figuras geométricas. Distinguir algunas figuras geométricas de otra a partir de sus características (lados rectos o curvos, cantidad de lados, cantidad de vértices, igualdad de los lados). Reconocimiento de algunas figuras: cuadrados, rectángulos, triángulos. Reconocer una figura en diferentes posiciones. Reconocer una figura dentro de una figura compleja.
  • Jugamos con las figuras geométricas: recorremos un círculo: saltamos afuera, caminamos recorriendo su contorno. Sellamos con tapitas. Dibujamos adentro de un círculo. Buscamos en la sala objetos que tengan formas circulares, en nuestro cuerpo. Traemos de casa un objeto con forma circular.
  • Recorremos el contorno de un cuadrado, comparamos con el círculo. Jugamos con palitos de helado y tratamos de formar un cuadrado. Buscamos objetos con forma de cuadrada. Recortamos cuadrados en revistas. Recorremos el contorno de un triángulo. Buscamos formas triangulares. Decoramos gorros con forma de triángulo. Recorremos con autitos el contorno de un gran rectángulo. Buscamos en la sala y en casa objetos rectangulares. Armamos un mural con los diferentes objetos encontrados y/o traídos por los niños.
  • En un papel con diferentes figuras pegadas inventamos dibujos.
  • Completamos las figuras por las líneas punteadas.
  • Jugamos con tangram (rompecabezas formado por siete piezas o “tans” que forman un cuadrado): cinco triángulos de diferentes tamaños, un cuadrado y un paralelogramo. El juego consiste en usar todas las piezas, evitando superponerlas, a fin de construir diferentes formas.
Medida:

  • Inicio en la medida social del tiempo: días de la semana, meses del año, horas enteras. Uso del calendario para ubicar fechas. Inicio en el uso del calendario para determinar algunas duraciones.
  • Confección de un calendario: dibujar en una cartulina, uno para cada día de la semana. Escribir en negro los días de la semana, de lunes a viernes, y de rojo el sábado y domingo.  En cada celdilla se pondrá también el número que representa.

 

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Actividades para el período de adaptación
El período de adaptación o período inicial es más bien un proceso que representa algo dinámico que se va construyendo. Encara la planificación de este período, supone un trabajo conjunto a realizar con aporte bibliográfico específico que permita recordar conceptos, debatir ideas, repensar estrategias institucionales y didácticas.

Actividades para realizar en el período de adaptación →

Proyecto: Nos conocemos
Iniciamos una nueva etapa, nuevos alumnos, nuevas familias.

El período inicial es el proceso por el cual el niño va preparando la aceptación de un nuevo espacio, con diferentes intercambios de socialización.
Durante esta etapa se llevarán a cabo diversas estrategias para lograr una buena integración grupal, presentando actividades participativas, dando lugar a que el grupo se conozca e interactúe con los niños que ingresan este año a la institución. Se hará hincapié en actividades donde se fomente la identidad individual, la participación de los miembros de la familia y la creación de vínculos.

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Proyecto: Cajitas con sorpresas
El período de inicio es el primer tramo del ciclo escolar en el que se desarrollan enseñanzas y aprendizajes que ayuden a los niños en el momento de la adaptación. Por tal motivo se intentará establecer un sólido lazo vincular entre docentes y alumnos como punto de partida, para lograr una buena integración grupal aceptando a los niños que se han incorporado este año.

Siendo el juego la manifestación natural del niño trabajaremos presentando propuestas y materiales en cajas que despierten la imaginación y así recorrer itinerarios didácticos para el logro de los objetivos propuestos.

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