Proyecto: Había una vez… (Lectura)

5 de mayo, 20122 de noviembre, 2017 1 Comentario

DURACIÓN: anual

FUNDAMENTACIÓN:

La lectura se inicia desde el primer momento en que el niño se contacta con los textos escritos, aún antes de leer convencionalmente.

La lectura y la escritura son prácticas sociales que tienen un propósito comunicativo. Es deber del docente orientar esas prácticas para que los niños encuentren razones significativas para leer y escribir.

Este proyecto tiene como objetivo acercarlos al ámbito de la Biblioteca, insertarlos en un mundo mágico de cuentos, poesías, rimas y establecer condiciones favorables que les brindará la posibilidad de comunicarse, expresarse, crear y pensar; enriquecer su vocabulario, despertar su curiosidad y dejar volar su imaginación.

Por medio de variadas actividades vinculadas al acercamiento de la lecto-escritura se creará un espacio propicio que posibilitará situaciones de lectura por placer, momentos de indagación bibliográfica para profundizar sobre un tema específico o establecer intercambios orales acerca de lo leído.

ESCENARIO PEDAGÓGICO:

Las actividades a desarrollarse se llevarán a cabo en la sala y en la Biblioteca del Jardín.

PROPÓSITOS:

En cuanto a la formación personal y social:

Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.
Asumir actitudes democráticas que permitan que los niños se apropien de los valores y los principios necesarios para la vida en comunidad: la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y el aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica; y el respeto a los derechos de los demás.

En cuanto al juego:

Promover espacios y tiempos de juego dentro y fuera de la sala a partir de múltiples propuestas que permitan a los niños desplegar sus posibilidades lúdicas y dando lugar a su libre expresión.

En cuanto al Ambiente Natural y Social:

Favorecer la autonomía de los alumnos en cuanto a la resolución de situaciones problemáticas, la búsqueda de información a través de variadas fuentes y la posibilidad de arribar a conclusiones provisorias.

En cuanto a las prácticas del Lenguaje:

Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.
Propiciar que los niños hablen espontáneamente en la propia variedad lingüística, teniendo en cuenta el contenido, él o los destinatarios y el contexto de referencia y así mejorar sus interacciones comunicativas.
Promover situaciones de enseñanza en la que los niños puedan iniciarse en la apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes, para re conceptualizarlos y construir otros nuevos.
Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.

En cuanto al lenguaje de las Artes y de los Medios:

Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los niños disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtiéndose gradualmente en lectores competentes, sensibles y críticos.
Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas), para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad.

En cuanto al Teatro:

Ofrecer variadas oportunidades para que los niños puedan acceder a obras teatrales seleccionadas especialmente para disfrutar de ellas, comenzar a apreciar los elementos del lenguaje teatral e iniciarse como espectadores críticos.
Diseñar situaciones de enseñanza que aproximen a los niños al lenguaje teatral para enriquecer sus posibilidades expresivas, imaginativas y creativas.
Ofrecer situaciones que promuevan la exploración, la imaginación, el conocimiento y la experimentación a través de la construcción y el manejo de los títeres, propiciando un contacto fluido con ellos en diversas escenas.

En cuanto a la expresión corporal:

Ofrecer experiencias de actividad corporal que favorezcan la progresiva adquisición de nuevos repertorios de movimientos que permitan expresar su emocionalidad y su imaginación.
Desarrollar la creatividad y la sensibilidad en los niños a través de la improvisación corporal.

CONTENIDOS	POSIBLES ACTIVIDADES	POSIBLES ESTRATEGIAS
	Dialogamos acerca de los saberes previos de los niños con respecto al conocimiento de los libros y la Biblioteca	La docente indagará: ¿para qué servirán los libros? ¿Por qué es importante tenerlos? ¿Les gusta leer libros? ¿Tienen en sus casas? ¿Qué piensan que es una biblioteca? ¿Qué hay dentro de ella?
En cuanto a la Formación Personal y Social: Creación y/o aceptación de normas, pautas y límites. En cuanto a las prácticas del Lenguaje: Leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos Explorar libremente los textos de manera habitual.	Confección del reglamento	La docente propondrá a los niños confeccionar un reglamento donde conste lo que se puede hacer en la Biblioteca y lo que no.
	Realización de la alfombra	La docente propondrá a los niños que realicen junto a sus familias una alfombra decorada para sentarse durante los momentos literarios.
	Manipulación y observación de diferentes textos	La docente presentará diferentes libros de texto, revistas, enciclopedias para que los niños las manipulen y observen sus diferencias.
	Indagación de las partes del libro	La docente presentará a los niños un libro de cuentos y comentará sus partes: tapa, contratapa, título, autor, editorial, hojas.
	El libro preferido	La docente pedirá con anticipación que cada niño lleve al jardín su libro preferido para compartirlo con el grupo.
En cuanto al lenguaje de las Artes y de los Medios:Literatura Elegir un libro en la biblioteca de la sala de acuerdo con los propios gustos e intereses. Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos. Responder a las adivinanzas. Anticipar el contenido del texto que se va a leer y verificar esas anticipaciones, atendiendo al soporte material del texto y las ilustraciones. Construir significados y secuencias a partir de las imágenes, en el caso de los libros sin texto escrito.	Visita a la Biblioteca del Jardín	Teniendo en cuenta lo aprendido durante las actividades iniciales, la docente propondrá visitar la Biblioteca del Jardín.
	Narración y lectura de cuentos, leyendas, poesías, rimas, trabalenguas, adivinanzas, historietas	La docente invitará a los niños a participar de diferentes narraciones y lecturas en la Biblioteca del Jardín, diariamente.
	Anticipación del contenido de un texto	La docente presentará la tapa de un libro y, basándose en el dibujo y el título, los niños deberán anticipar de qué se trata la historia. Luego se verificará lo anticipado.
	Lectura con imágenes	La docente presentará libros de cuentos, rimas y adivinanzas donde los niños deberán participar de la lectura decodificando las imágenes que se encuentren en el texto.
	Secuencia de imágenes	La docente mostrará una secuencia de imágenes y les pedirá a los niños que la ordenen y luego armen una historia con lo que observaron.
	Invención de cuentos a partir de una imagen	La docente entregará a cada niño una imagen para que en sus casas, junto a sus familias, confeccionen una historia simple.
	Invención de cuentos a partir de un título	La docente entregará a cada niño una hoja con un título escrito para que en sus casas, junto a sus familias, confeccionen una historia simple.
Explorar sonoridades, ritmos y rimas, jugando con las palabras.	Cuentos con onomatopeyas	La docente hará escuchar cuentos en cd y propondrá realizar las onomatopeyas que consideren.
	Juegos con rimas	Sentados en ronda, la docente invitará a los niños a jugar con rimas de animales, alimentos y objetos. Luego les propondrá crear sus propias rimas utilizando elementos que se encuentren dentro de la sala.
	Rimas con nombres	La docente les mostrará a los niños diferentes imágenes y les pedirá que las nombren en voz alta, luego preguntará si hay algún nombre que rime con ese objeto.
	Realización del fichero literario	Luego de jugar con adivinanzas, trabalenguas y rimas, la docente propondrá a los niños realizar un fichero con cajas de zapatos para guardar los diferentes portadores de texto.
Teatro Representar diferentes roles utilizando distintos recursos expresivo-dramáticos.	Lectura de cuentos tradicionales	La docente propondrá escuchar cuentos tradicionales.
	Recreación de cuentos tradicionales	Luego de la lectura de cuentos tradicionales, la docente invitará a los niños a que elijan el que más les gustó para recrearlo, utilizando vestimenta adecuada.
Colaborar con el armado de un espacio escénico.	Confección de escenografía	La docente propondrá a los niños confeccionar con materiales descartables la escenografía del cuento elegido.
	Exposición del cuento elegido	La docente invitará a los niños y docentes de las otras salas a participar, como público espectador, de la recreación del cuento.
	Transformaciones en cuentos	Luego de la lectura de un cuento, la docente propondrá a los niños realizar alguna transformación: cambiar los nombres de los personajes o el lugar donde transcurre la historia, cambiar alguna situación provocando un desenlace distinto, variar el final de un cuento.
Comenzar a producir cuentos incorporando características del género y algunos recursos del lenguaje literario (fórmulas de apertura y cierre, comparaciones, imágenes).	Producción de un cuento	La docente propondrá a los niños crear personajes, elegir sus nombres y alguna característica que los diferencie. Luego los invitará a crear una historia con ellos. La docente tomará apuntes.
Teatro: Crear títeres sencillos.	Confección de títeres	La docente brindará a los niños diversos materiales para que confecciones los títeres de los personajes anteriormente creados.
Interactuar en diálogos que permiten desarrollar una trama. Representar escenas inventadas a través de los títeres, utilizando algunos recursos básicos de la estructura dramática.	Juego con títeres	En pequeños grupos, la docente propondrá a los niños jugar con los títeres confeccionados, guiándolos para que dramaticen alguna escena en particular.
Teatro: Presenciar obras de teatro.	Invitaciones especiales: A algún familiar para que narren un cuento junto a los niños A un cuentacuentos
Opinar acerca de obras de teatro en las cuales han participado como espectadores.	Visitas especiales: A una Biblioteca infantil A algún teatro a compartir una obra de títeres

PRODUCTO FINAL: Confección de títeres con cajas, lanas, botones, papeles de colores, entre otros.

Actividades y recursos para trabajar la lectoescritura en el jardín:

Proyecto: Somos niños lectores y escritores

3 de febrero, 20122 de noviembre, 2017 1 Comentario

DURACIÓN: anual

FUNDAMENTACIÓN:

Todo acto de lengua posee un significado, un contexto, una función social, y se manifiesta en textos.
Aprender es, para cada niño, un proceso social de construcción de los significados en sus encuentros e interacciones con las ideas, las personas y los acontecimientos. Para aprender a producir textos, los niños requieren tener la necesidad de “escribir para decir algo a alguien”. Siempre se escribe para alguien o algo.

ESPACIO PEDAGÓGICO:

Las actividades se realizarán en la sala, creando un ambiente propicio para trabajar; en ocasiones se desplazarán las mesas y sillas hacia los rincones para participar en rondas y compartir lo trabajado con el grupo.

PROPÓSITOS:

Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.
Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.
Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.
Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los niños disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtiéndose gradualmente en lectores competentes, lectores y críticos.
Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas, por ejemplo), para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad.

CONTENIDOS:

La lengua como instrumento de identidad.
La lengua como elemento socializador.
Los componentes paralingüísticos en el discurso. Su utilización en situaciones comunicativas, espontáneas y sistemáticas.
Los modos de interacción en la comunicación oral.
Distintos tipos de discursos orales: presenciales y mediáticos. Escucha y comprensión.
Los medios de comunicación.
Diálogos.
La construcción de instrucciones y consignas simples.
La descripción de objetos y situaciones.
La argumentación. Preguntas y respuestas.
Interlocutores y destinatarios. Diferenciación. Adecuación del registro a la situación comunicativa.
La obtención de la información a través de conversaciones.
Semejanzas y diferencias entre las funciones de la lengua oral y escrita.
Tipos de lenguajes de los medios. Mensajes que emiten entre ellos.
Los textos (no literarios) según su intención comunicativa: informativas, instruccionales, epistolares. Sus funciones.
Los distintos portadores de textos, formatos. Intencionalidad. Aspectos lingüísticos. Aspectos gráficos.
La lectura como medio de transmisión, de información y de cultura.
Pertinencia de la información. Búsqueda y selección.
La escritura y la memoria individual y grupal.
Convenciones de la escritura.
La producción de textos para ser dictados al adulto.
Materiales de lectura y escritura construidos en el aula.

ESTRATEGIAS:

Búsqueda sistemática del significado del texto.
Apropiación del texto a través de la lectura.
Formulación de hipótesis.
Identificación de los tipos y tamaños de letras.
Verificación o rechazo de las hipótesis formuladas.
Sistematización de lo realizado.
Dictado de texto al adulto.

ACTIVIDADES:

Marzo:

Identificamos los percheros con nuestros nombres.
Rotulamos el material.
Confeccionamos el reglamento de la sala.
Utilizamos el calendario.
Jugamos con los carteles de los nombres. Los identificamos y clasificamos.

Abril:

Creamos un diario mural con recortes de diarios, revistas: los leemos, conversamos sobre su contenido. Si tiene imagen, anticipamos el texto. ¿Quién expresa? ¿Qué cosa? ¿A quién? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿En qué situación?
Creamos el diario de la sala, lo organizamos en diferentes secciones.
Jugamos a copiar palabras, las dibujamos.
Recortamos y pegamos letras y palabras.

Mayo:

Creamos la caja de textos de la vida cotidiana con diferentes portadores de textos (etiquetas de productos, recetas, cartas, tarjetas, telegramas).
Anticipamos el texto, observamos su formato, la tipografía. Los clasificamos. Escribimos una carta, inventamos publicidades, chistes, adivinanzas.
Iniciación en la creación de álbumes, recolectando información escrita o gráfica sobreun determinado tema.

Junio:

Confeccionamos el fichero de palabras nuevas (anteriormente trabajadas). Las escribimos, buscamos sus significados, dibujamos. Clasificamos las palabras según su inicial, terminación, diminutivo.
Jugamos con familias de palabras.
Asociamos las palabras: empieza igual que, termina igual que.
Utilizamos el cuadro de doble entrada. Registramos: secretarios, abanderados, carpeta viajera.

Julio:

Trabajamos con afiches. Escribimos para recordar un acontecimiento. ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué?
Creamos la Biblioteca de la sala.

Agosto:

Iniciaremos la carpeta de metacognición agrupando todos los textos trabajados: índices de lectura, DNI, propagandas, recortes.
En base a éstos, creamos y producimos nuevos textos teniendo en cuenta a los destinatarios, el contenido, tipo de texto, soporte, diagramación.

Septiembre:

Inventamos instructivos y reglas de juegos.
Jugamos con palabras diferenciando singular y plural, femenino y masculino.

Octubre:

Confeccionamos listas y afiches con los materiales que necesitamos traer al jardín.
Producimos textos según su intención: funcionales, de comunicación, de expresión literaria. Dictamos al adulto.

Actividades y recursos para trabajar la lectoescritura en el jardín:

Proyecto: ¿Para qué sirven los libros?

3 de febrero, 20122 de noviembre, 2017 Deja un comentario

DURACIÓN: 30 días

FUNDAMENTACIÓN:

La lectura en el Jardín de Infantes se inicia desde que el niño toma contacto con los textos escritos, aún antes de leer convencionalmente. Favorece la expresión de ideas, emociones, sensaciones y sobre todo el desarrollo de futuros lectores competentes.
Con este proyecto propongo acercarles a los niños libros de cuentos, de poesías, enciclopedias, diccionarios, manuales para que ellos logren diferenciarlos y lograr así una clasificación.
Además se comenzará a trabajar durante este mes con lecturas sobre un mismo autor para conocer sus obras. Este tipo de estrategia se realizará hasta finalizar el año y se establecerá un cambio de autor al iniciar un nuevo mes.
Se intentará incrementar el valor de la lectura como generadora de placer y de información.

PROPÓSITOS:

Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.
Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.
Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.
Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los niños disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtiéndose gradualmente en lectores competentes, lectores y críticos.
Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas, por ejemplo), para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad.

CONTENIDOS	POSIBLES ACTIVIDADES	POSIBLES ESTRATEGIAS
En cuanto al juego dramático: Asunción de diferentes roles, sostenimiento de los mismos y su variación. Anticipación de las escenas a dramatizar, de los materiales, del espacio, de la temática inicial. Organización del espacio de juego.	Observar libros Manipular libremente los mismos Dialogar sobre lo que han visto Clasificar oralmente según tamaño, tapa blanda o dura, textura de las hojas, dibujos	Entrego a los niños diferentes libros de cuentos para que puedan observarlos libremente.Converso acerca de lo que han observado y realizo preguntas sobre las diferencias de los mismos, comienzo por la parte externa para luego dirigirme hacia lo que contienen los mismos.
En cuanto a las prácticas del lenguaje: Prácticas del lenguaje de hablar y escuchar: Pedir al docente un cuento, canción, poesía que prefiera. Pedir explicación sobre algo que se está escuchando o algo que está sucediendo. Relatar lo que se ha observado o escuchado. Escuchar a los compañeros y a los adultos por períodos cada vez más largos. Argumentar para convencer a sus compañeros, opinar, dar ejemplos, presentar pruebas, citar la voz de autoridad.	Establecer pautas para el cuidado de los libros Registrar mediante el dictado, las normas que indican los niños	Realizo preguntas sobre qué sucede cuando los libros están rotos, por qué hay que cuidarlos, qué sucede cuando le falta alguna página, de qué manera podemos cuidarlos. Tomo nota de lo que digan los niños.
	Clasificar los libros: de cuentos, enciclopedias, diccionarios, manuales	Les propongo a los niños leer los libros que ellos elijan y observar sus diferencias. Registro.
	Señalar las partes del libro: tapa, contratapa, lomo, título y autor	Sentados en ronda les muestro a los niños las partes que contiene un libro, para que luego puedan identificarlas.
	Observar libros y leer a través de imágenes	Sentados en pequeños grupos, invito a un integrante del mismo para que les lea un cuento a sus compañeros. Este trabajo se realizará progresivamente comenzando con los mismos integrantes del grupo para luego ir cambiando de compañeros.
Prácticas sociales de la lectura y de la escritura Leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos: Seguir la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos cada vez más prolongados. Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones. Solicitar al maestro que vuelva a leer el texto para encontrar datos que ayuden a comprender determinada información. Explorar libremente los textos de manera habitual. Intercambiar con los compañeros y el docente la información hallada en los textos. Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer.	Elegir cuentos y representarlos	Propongo elegir cuentos de los ya leídos y representarlos.
	Escuchar, disfrutar y comentar cuentos y poesías de la autora elegida Investigamos sobre la vida de María Elena Walsh, la autora elegida Dibujar los cuentos y las poesías leídas	Creo un clima ameno para la lectura y planteo a los niños leer sobre las obras de una misma autora.
Escribir y dictar diversidad de textos: Seguir la lectura de aquello que se va escribiendo para controlar qué dice, qué falta, si coincide con lo acordado o lo previsto.	Sacar de una bolsa imágenes y crear un cuento Dibujamos nuestro cuento	Presento los materiales y elijo a varios niños para que saquen imágenes de una bolsa. Luego, mediante la observación de las mismas, los invito a crear un cuento.
	Realizar las pautas para ir a la Biblioteca Dirigirse a la Biblioteca para escuchar y observar libros	Preparamos entre todos las pautas para ir a la Biblioteca y nos dirigimos a la misma, considerándola un lugar para valorar la lectura como generadora de placer.

Actividades y recursos para trabajar la lectoescritura en el jardín:

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