Proyecto: El nombre propio


DURACIÓN:  30 días

FUNDAMENTACIÓN:

“Los niños aprenden interactuando con su entorno y transformando activamente sus relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas y de los acontecimientos. En cierto sentido, los niños participan de la construcción de su identidad y la de las otras personas”.
Mediante este proyecto se intentará brindar a los niños las herramientas que sean necesarias para el desarrollo de habilidades que conlleven mayor concentración y el perfeccionamiento de su motricidad fina. A través de diferentes propuestas y actividades lúdicas se promoverá el afianzamiento y construcción de su identidad y autoestima.

ESCENARIO PEDAGÓGICO:

La mayoría de las actividades se realizarán dentro de la sala, en forma grupal o individual según corresponda. En algunas oportunidades se desplazará el mobiliario para un mejor aprovechamiento del espacio.

PROPÓSITOS:

En cuanto a la formación personal y social:

  • Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.

En cuanto a las prácticas del Lenguaje:

  • Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.
  • Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.

En cuanto al lenguaje de las Artes y de los Medios:

  • Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas, por ejemplo), para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad.

CONTENIDOS

POSIBLES ACTIVIDADES

POSIBLES ESTRATEGIAS

En cuanto a la Formación Personal y Social:

  • Creación y/o aceptación de normas, pautas y límites.
  • Presentación del nombre
  • Sentados en ronda, la docente invitará a cada niño a mencionar su nombre en voz alta y luego a nombrar fonéticamente su inicial.
En cuanto a las prácticas del Lenguaje:
Prácticas del Lenguaje de hablar y escuchar:

  • Interpretar el planteo de un juego o de una actividad.
  • Preguntar sobre algún aspecto de la actividad planteada que no se haya comprendido.
  • Solicitar ayuda a los compañeros o al docente para realizar la actividad propuesta.
  • Presentación de las iniciales del nombre
  • La docente propondrá que mediante el fonema de las letras cada niño reconozca la inicial de su nombre. Luego deberá encontrarla en el abecedario.
  • Búsqueda de las iniciales del nombre
  • La docente brindará a los niños letras en goma eva y los invitará a que encuentren su inicial.
  • Juego utilizando las iniciales del nombre
  • La docente reunirá a los niños que compartan la misma inicial y preguntará qué objetos comienzan de igual manera.
Educación Visual
Organización del espacio y composición

  • Exploración en las formas de representación en el espacio tridimensional.
  • Modelado de la letra inicial del nombre
  • La docente les pedirá a los niños que busquen la inicial de su nombre entre varias letras de goma eva, luego les entregará un bollito de masa y los invitará a modelar su inicial a partir de choricitos.
En cuanto al Juego:

  • desarrollo de la imaginación.

Expresión corporal

  • Producción de mensajes.
  • Construcción de letras con el cuerpo
  • La docente invitará a los niños a un juego de expresión corporal: la docente les mostrará la figura de una letra y les pedirá que, en pequeños grupos, recostados en el suelo, intenten recrearla con sus cuerpos.
En cuanto al Ambiente Natural y Social:
Las historias: de los niños, de sus familias y de la comunidad

  • Valoración de las diferentes historias personales, familiares y de la comunidad.
  • Significado del nombre
  • La docente pedirá con anticipación a los padres que envíen un cartel con el nombre de los niños y un breve relato de por qué lo eligieron. Sentados en ronda, la docente mostrará los carteles a los niños y leerá su contenido. Se realizará una cartelera.
  • Búsqueda del nombre
  • La docente invitará a los niños a que busquen su nombre escrito en sus pertenencias (cuaderno, servilleta, vaso, bolsita).
  • Reconocimiento del nombre
  • Visualizando su nombre en las pertenencias, la docente les pedirá a los niños que reconozcan su nombre en un cartel.
En cuanto a la Matemática
Comparar cantidades

  • Relaciones de igualdad: tantos como; y de desigualdad: más que, menos que, mayor que, menor que
  • Agrupación según las letras que aparezcan en su nombre
  • La docente invitará a que cada niño tome un cartel con su nombre y lo observe. Luego mostrará una letra cualquiera y les pedirá que se levanten los niños que tengan esa letra en su nombre. Se repetirá la actividad con diferentes letras propuestas por la docente. Se determinará qué letras aparecen más veces (vocales) y cuáles no tanto (consonantes).
  • Juego con carteles y letras
  • Sentados en ronda, en el patio, la docente le entregará a cada niño un cartel con su nombre. Luego mostrará una letra cualquiera y les pedirá que realicen alguna acción (bailar, correr, saltar en un pie, levantar la mano) los niños que tengan esa letra en su nombre.
ESPACIO Y FORMAS NUMÉRICAS
Uso de relaciones espaciales

  • Comunicar posiciones de objetos: interpretación y producción de mensajes que pongan de manifiesto relaciones entre objetos y personas.
  • Ubicación espacial con nombres
  • La docente pegará en cada asiento un cartel con el nombre de cada niño. Luego entregará a cada niño un cartel con su nombre y los invitará a encontrar su asiento. Esta actividad se repetirá varios días, intercambiando los carteles en los asientos.
  • Búsqueda de las letras del nombre
  • La docente entregará a cada niño un cartel con su nombre y varias letras en goma eva. Les propondrá buscar las letras de su nombre y ordenarlo convencionalmente siguiendo la disposición de las letras que presenta el cartel.
En cuanto al lenguaje de las Artes y de los Medios:
Literatura

  • Explorar sonoridades, ritmos y rimas, jugando con las palabras.
  • Juego con rimas
  • La docente invitará a los niños a encontrar palabras que rimen con su nombre. Se tomará registro.
  • Confección del nombre
  • La docente les entregará a los niños revistas y carteles con sus nombres. Luego propondrá que busquen las letras de sus nombres, las recorten y las peguen en una hoja, siguiendo el orden convencional de las letras.
  • Bingo de letras
  • La docente entregará a cada niño un cartón con su nombre y un lápiz, y les mostrará una caja con todas las letras del abecedario. Luego irá sacando, de a una, una letra y se las mostrará a los niños. El niño que contenga esa letra en su cartón, deberá marcarla o pintarla. El niño que primero complete su nombre será el ganador.
Educación Visual
Organización del espacio y composición

  • Exploración en las formas de representación en el espacio tridimensional.
  • Modelado del nombre
  • La docente les pedirá a los niños que busquen el cartel que contiene su nombre, luego les entregará un bollito de masa y los invitará a modelar las letras de su nombre a partir de choricitos.
  • Lectura del cuento: A Lucas se le perdió la A
  • La docente pedirá a los niños que se sienten en ronda y les contará el cuento. Luego se harán intervenciones: ¿qué pasa si nos olvidamos de escribir una letra? ¿se lee igual el nombre?
En cuanto a las prácticas del Lenguaje:
Escribir y dictar diversidad de textos

  • Plantearse y sostener un propósito para la escritura
  • Acordar qué se va a escribir y cómo, antes de empezar a escribir.
  • Buscar en distintos fuentes información para producir sus propias escrituras
  • Escribir su propio nombre de manera convencional.
  • Escritura del nombre
  • La docente entregará a cada niño una hoja con su nombre escrito en imprenta mayúscula y propondrá escribirlo debajo, respetando el orden convencional de las letras.
  • Registro de asistencia
  • La docente presentará un cuadro de “secretarios” y “abanderados” e invitará a los niños a que todos los días, según corresponda, escriban su nombre.
  • Escritura del nombre y esquema corporal.
  • La docente le entregará a cada niño una hoja y un lápiz negro y los invitará a dibujarse a ellos mismos y luego escriban el autor de su obra.
  • Nombre en percheros
  • La docente propondrá a los niños escribir su nombre en recuadros pequeños y, de esta manera, reemplazar las fotos de los percheros.
Literatura

  • Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos.
  • Tomar en cuenta los comentarios de los compañeros para confrontar distintas opiniones sobre los textos literarios.
  • Cuentos con nombres propios. Realizado por familias
  • La docente pedirá a cada familia que envíe al jardín una breve historia que presente a los niños como protagonistas e incluyan a los miembros de sus familias como parte de la aventura.

PRODUCTO FINAL: Los niños realizarán cuadros para la puerta de la habitación utilizando la técnica del modelado de su nombre en papel maché sobre cartón grueso. Una vez terminada la producción, se dejará secar y los niños le aplicarán color. La docente colocará un ganchito para colgar.

Actividades y recursos para trabajar la lectoescritura en el jardín:

Leer Más

Prácticas del lenguaje


  • La participación en conversaciones adecuando su intervención a las diversas situaciones comunicativas y a los destinatarios.
  • La producción de relatos, explicaciones,  justificaciones cada vez más adecuadas a la situación comunicativa.
  • La expresión de opiniones y el respeto por lo expresado por los otros.
  • El uso de un vocabulario variado.
  • El respeto por los turnos de habla en situaciones comunicativas.

Si los alumnos transitan de manera sostenida y frecuente las Prácticas del Lenguaje Escrito y lo hacen en el marco de proyectos y actividades que tengan propósitos comunicativos claros y compartidos, se podrá evaluar los siguientes aspectos.

  • La anticipación de significados a partir de diferentes indicios.
  • La selección de textos según los diferentes propósitos.
  • La exploración de textos en busca de información, teniendo en cuenta cada vez más indicadores: el contexto gráfico; y los datos cuanti y cuali del texto, como pistas para construir significado y realizar anticipaciones.
  • La elaboración de textos escritos con diferentes propósitos: producción de notas de enciclopedia, textos de referencia para una muestra, carteleras, epígrafes para ilustraciones o fotografías, recomendaciones, etcétera.
  • La utilización de diferentes fuentes de información conocidas para realizar producciones escritas (carteles, rótulos, títulos de libros, agendas, entre otras).
  • La planificación y revisión de las propias producciones escritas.
  • La escritura convencional de su nombre propio.

Leer Más

Proyecto: Somos niños lectores y escritores


DURACIÓN: anual

FUNDAMENTACIÓN:

Todo acto de lengua posee un significado, un contexto, una función social, y se manifiesta en textos.
Aprender es, para cada niño, un proceso social de construcción de los significados en sus encuentros e interacciones con las ideas, las personas y los acontecimientos. Para aprender a producir textos, los niños requieren tener la necesidad de “escribir para decir algo a alguien”. Siempre se escribe para alguien o algo.

ESPACIO PEDAGÓGICO:

Las actividades se realizarán en la sala, creando un ambiente propicio para trabajar; en ocasiones se desplazarán las mesas y sillas hacia los rincones para participar en rondas y compartir lo trabajado con el grupo.

PROPÓSITOS:

  • Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.
  • Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.
  • Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.
  • Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los niños disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtiéndose gradualmente en lectores competentes, lectores y críticos.
  • Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas, por ejemplo), para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad.

CONTENIDOS:

  • La lengua como instrumento de identidad.
  • La lengua como elemento socializador.
  • Los componentes paralingüísticos en el discurso. Su utilización en situaciones comunicativas, espontáneas y sistemáticas.
  • Los modos de interacción en la comunicación oral.
  • Distintos tipos de discursos orales: presenciales y mediáticos. Escucha y comprensión.
  • Los medios de comunicación.
  • Diálogos.
  • La construcción de instrucciones y consignas simples.
  • La descripción de objetos y situaciones.
  • La argumentación. Preguntas y respuestas.
  • Interlocutores y destinatarios. Diferenciación. Adecuación del registro a la situación comunicativa.
  • La obtención de la información a través de conversaciones.
  • Semejanzas y diferencias entre las funciones de la lengua oral y escrita.
  • Tipos de lenguajes de los medios. Mensajes que emiten entre ellos.
  • Los textos (no literarios) según su intención comunicativa: informativas, instruccionales, epistolares. Sus funciones.
  • Los distintos portadores de textos, formatos. Intencionalidad. Aspectos lingüísticos. Aspectos gráficos.
  • La lectura como medio de transmisión, de información y de cultura.
  • Pertinencia de la información. Búsqueda y selección.
  • La escritura y la memoria individual y grupal.
  • Convenciones de la escritura.
  • La producción de textos para ser dictados al adulto.
  • Materiales de lectura y escritura construidos en el aula.

ESTRATEGIAS:

  • Búsqueda sistemática del significado del texto.
  • Apropiación del texto a través de la lectura.
  • Formulación de hipótesis.
  • Identificación de los tipos y tamaños de letras.
  • Verificación o rechazo de las hipótesis formuladas.
  • Sistematización de lo realizado.
  • Dictado de texto al adulto.

ACTIVIDADES:

Marzo:

  • Identificamos los percheros con nuestros nombres.
  • Rotulamos el material.
  • Confeccionamos el reglamento de la sala.
  • Utilizamos el calendario.
  • Jugamos con los carteles de los nombres. Los identificamos y clasificamos.

Abril:

  • Creamos un diario mural con recortes de diarios, revistas: los leemos, conversamos sobre su contenido. Si tiene imagen, anticipamos el texto. ¿Quién expresa? ¿Qué cosa? ¿A quién? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿En qué situación?
  • Creamos el diario de la sala, lo organizamos en diferentes secciones.
  • Jugamos a copiar palabras, las dibujamos.
  • Recortamos y pegamos letras y palabras.

Mayo:

  • Creamos la caja de textos de la vida cotidiana con diferentes portadores de textos (etiquetas de productos, recetas, cartas, tarjetas, telegramas).
  • Anticipamos el texto, observamos su formato, la tipografía. Los clasificamos. Escribimos una carta, inventamos publicidades, chistes, adivinanzas.
  • Iniciación en la creación de álbumes, recolectando información escrita o gráfica sobreun determinado tema.

Junio:

  • Confeccionamos el fichero de palabras nuevas (anteriormente trabajadas). Las escribimos, buscamos sus significados, dibujamos. Clasificamos las palabras según su inicial, terminación, diminutivo.
  • Jugamos con familias de palabras.
  • Asociamos las palabras: empieza igual que, termina igual que.
  • Utilizamos el cuadro de doble entrada. Registramos: secretarios, abanderados, carpeta viajera.

Julio:

  •  Trabajamos con afiches. Escribimos para recordar un acontecimiento. ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué?
  • Creamos la Biblioteca de la sala.

Agosto:

  • Iniciaremos la carpeta de metacognición agrupando todos los textos trabajados: índices de lectura, DNI, propagandas, recortes.
  • En base a éstos, creamos y producimos nuevos textos teniendo en cuenta a los destinatarios, el contenido, tipo de texto, soporte, diagramación.

Septiembre:

  • Inventamos instructivos y reglas de juegos.
  • Jugamos con palabras diferenciando singular y plural, femenino y masculino.

Octubre:

  • Confeccionamos listas y afiches con los materiales que necesitamos traer al jardín.
  • Producimos textos según su intención: funcionales, de comunicación, de expresión literaria. Dictamos al adulto.

 

Actividades y recursos para trabajar la lectoescritura en el jardín:

Leer Más

Proyecto: ¿Para qué sirven los libros?


DURACIÓN: 30 días

FUNDAMENTACIÓN:

La lectura en el Jardín de Infantes se inicia desde que el niño toma contacto con los textos escritos, aún antes de leer convencionalmente. Favorece la expresión de ideas, emociones, sensaciones y sobre todo el desarrollo de futuros lectores competentes.
Con este proyecto propongo acercarles a los niños libros de cuentos, de poesías, enciclopedias, diccionarios, manuales para que ellos logren diferenciarlos y lograr así una clasificación.
Además se comenzará a trabajar durante este mes con lecturas sobre un mismo autor para conocer sus obras. Este tipo de estrategia se realizará hasta finalizar el año y se establecerá un cambio de autor al iniciar un nuevo mes.
Se intentará incrementar el valor de la lectura como generadora de placer y de información.

PROPÓSITOS:

  • Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.
  • Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.
  • Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.
  • Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los niños disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtiéndose gradualmente en lectores competentes, lectores y críticos.
  • Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas, por ejemplo), para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad.  

CONTENIDOS

POSIBLES ACTIVIDADES

POSIBLES ESTRATEGIAS

En cuanto al juego dramático:

  • Asunción de diferentes roles, sostenimiento de los mismos y su variación.
  • Anticipación de las escenas a dramatizar, de los materiales, del espacio, de la temática inicial.
  • Organización del espacio de juego.
  • Observar libros
  • Manipular libremente los mismos
  • Dialogar sobre lo que han visto
  • Clasificar oralmente según tamaño, tapa blanda o dura, textura de las hojas, dibujos
  • Entrego a los niños diferentes libros de cuentos para que puedan observarlos libremente.Converso acerca de lo que han observado y realizo preguntas sobre las diferencias de los mismos, comienzo por la parte externa para luego dirigirme hacia lo que contienen los mismos.
En cuanto a las prácticas del lenguaje:

Prácticas del lenguaje de hablar y escuchar:

  • Pedir al docente un cuento, canción, poesía que prefiera.
  • Pedir explicación sobre algo que se está escuchando o algo que está sucediendo.
  • Relatar lo que se ha observado o escuchado.
  • Escuchar a los compañeros y a los adultos por períodos cada vez más largos.
  • Argumentar para convencer a sus compañeros, opinar, dar ejemplos, presentar pruebas, citar la voz de autoridad.
  • Establecer pautas para el cuidado de los libros
  • Registrar mediante el dictado, las normas que indican los niños
  •  Realizo preguntas sobre qué sucede cuando los libros están rotos, por qué hay que cuidarlos, qué sucede cuando le falta alguna página, de qué manera podemos cuidarlos. Tomo nota de lo que digan los niños.
  • Clasificar los libros: de cuentos, enciclopedias, diccionarios, manuales
  • Les propongo a los niños leer los libros que ellos elijan y observar sus diferencias. Registro.
  • Señalar las partes del libro: tapa, contratapa, lomo, título y autor
  • Sentados en ronda les muestro a los niños las partes que contiene un libro, para que luego puedan identificarlas.
  • Observar libros y leer a través de imágenes
  • Sentados en pequeños grupos, invito a un integrante del mismo para que les lea un cuento a sus compañeros. Este trabajo se realizará progresivamente comenzando con los mismos integrantes del grupo para luego ir cambiando de compañeros.
Prácticas sociales de la lectura y de la escritura

Leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos:

  • Seguir la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos cada vez más prolongados.
  • Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones.
  • Solicitar al maestro que vuelva a leer el texto para encontrar datos que ayuden a comprender determinada información.
  • Explorar libremente los textos de manera habitual.
  • Intercambiar con los compañeros y el docente la información hallada en los textos.
  • Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer.
  • Elegir cuentos y representarlos
  • Propongo elegir cuentos de los ya leídos y representarlos.
  • Escuchar, disfrutar y comentar cuentos y poesías de la autora elegida
  • Investigamos sobre la vida de María Elena Walsh, la autora elegida
  • Dibujar los cuentos y las poesías leídas
  • Creo un clima ameno para la lectura y planteo a los niños leer sobre las obras de una misma autora.
Escribir y dictar diversidad de textos:

  • Seguir la lectura de aquello que se va escribiendo para controlar qué dice, qué falta, si coincide con lo acordado o lo previsto.
  • Sacar de una bolsa imágenes y crear un cuento
  • Dibujamos nuestro cuento
  • Presento los materiales y elijo a varios niños para que saquen imágenes de una bolsa. Luego, mediante la observación de las mismas, los invito a crear un cuento.
  • Realizar las pautas para ir a la Biblioteca
  • Dirigirse a la Biblioteca para escuchar y observar libros
  • Preparamos entre todos las pautas para ir a la Biblioteca y nos dirigimos a la misma, considerándola un lugar para valorar la lectura como generadora de placer.

Actividades y recursos para trabajar la lectoescritura en el jardín:

Leer Más