Adivinanzas de Comunicación y Lenguaje


Tengo hojas sin ser árbol,
te hablo sin tener voz,
si me abres no me quejo,
adivina quién soy yo.
(El libro)

Una ventana interior
con imagen y con voz.
(La televisión)

Pese a los muchos STOPS,
a mi destino llega veloz.
(El telegrama)

Nunca bien supe escribir
pero soy gran escribano,
bien que te puedo servir,
si me tomas en tu mano.
(El lápiz)

Como una ametralladora
se escucha mi tableteo,
pero estoy en la oficina,
que mi oficio no es guerrero.
(La máquina de escribir)

Yo salgo todos los días
por eso me llaman diario,
estoy lleno de noticias,
sucesos y comentarios.
(El periódico)

Sin ser árbol, tengo hojas,
sin ser bestia, un buen lomo
y mi nombre, en cada tomo.
(el libro)

Nunca bien supe escribir
pero soy gran escribano;
bien que te puedo servir,
si me tomas en tu mano.
(el lápiz)

Todas las palabras sé
y, aunque todas las explico,
nunca las pronunciaré.
(el diccionario)

Almacén de historias rotas
dicen muchos que yo soy
y en colegios y oficinas
por los rincones estoy.
(la papelera)

Niños y niñas
con sus profesores,
pupitres y sillas,
pizarras y flores,
libros y cuadernos,
tizas, borradores,
muchos lapiceros de varios colores.
Allí tú vas,
¿lo adivinarás?
(la escuela)

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Actividad: Iniciación a la ficción literaria


Elementos:

  • Libros de cuentos traídos por los niños

Paso a paso:

  • La docente solicita con anterioridad traer el libro preferido de cada niños, los cuales permanecerán en el jardín durante el resto del ciclo lectivo integrando la biblioteca de la sala
  • La docente interroga: “¿a quién le gusta los cuentos? ¿cómo son los cuentos? ¿quién se anima a contar uno cortito? ¿quién les cuenta cuentos en casa? ¿de día o de noche? ¿saben contar cuentos? ¿conocen estos cuentos?”
  • La docente saca los libros de una caja y los coloca en la biblioteca de la sala
  • Explica que un determinado día de la semana se elegirá un libro de la biblioteca para ser narrado durante el momento literario

Finalizada la propuesta, la docente incorporará a la biblioteca de la sala diferentes textos: poesías, rimas, adivinanzas.
Para favorecer el intercambio entre la familia y el jardín, la docente propondrá que cada niño, junto a su familia, confeccione un libro didáctico con imágenes y letras en imprenta mayúscula que formará parte del recurso literario de la sala.

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Proyecto: Somos niños lectores y escritores


DURACIÓN: anual

FUNDAMENTACIÓN:

Todo acto de lengua posee un significado, un contexto, una función social, y se manifiesta en textos.
Aprender es, para cada niño, un proceso social de construcción de los significados en sus encuentros e interacciones con las ideas, las personas y los acontecimientos. Para aprender a producir textos, los niños requieren tener la necesidad de “escribir para decir algo a alguien”. Siempre se escribe para alguien o algo.

ESPACIO PEDAGÓGICO:

Las actividades se realizarán en la sala, creando un ambiente propicio para trabajar; en ocasiones se desplazarán las mesas y sillas hacia los rincones para participar en rondas y compartir lo trabajado con el grupo.

PROPÓSITOS:

  • Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.
  • Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.
  • Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.
  • Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los niños disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtiéndose gradualmente en lectores competentes, lectores y críticos.
  • Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas, por ejemplo), para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad.

CONTENIDOS:

  • La lengua como instrumento de identidad.
  • La lengua como elemento socializador.
  • Los componentes paralingüísticos en el discurso. Su utilización en situaciones comunicativas, espontáneas y sistemáticas.
  • Los modos de interacción en la comunicación oral.
  • Distintos tipos de discursos orales: presenciales y mediáticos. Escucha y comprensión.
  • Los medios de comunicación.
  • Diálogos.
  • La construcción de instrucciones y consignas simples.
  • La descripción de objetos y situaciones.
  • La argumentación. Preguntas y respuestas.
  • Interlocutores y destinatarios. Diferenciación. Adecuación del registro a la situación comunicativa.
  • La obtención de la información a través de conversaciones.
  • Semejanzas y diferencias entre las funciones de la lengua oral y escrita.
  • Tipos de lenguajes de los medios. Mensajes que emiten entre ellos.
  • Los textos (no literarios) según su intención comunicativa: informativas, instruccionales, epistolares. Sus funciones.
  • Los distintos portadores de textos, formatos. Intencionalidad. Aspectos lingüísticos. Aspectos gráficos.
  • La lectura como medio de transmisión, de información y de cultura.
  • Pertinencia de la información. Búsqueda y selección.
  • La escritura y la memoria individual y grupal.
  • Convenciones de la escritura.
  • La producción de textos para ser dictados al adulto.
  • Materiales de lectura y escritura construidos en el aula.

ESTRATEGIAS:

  • Búsqueda sistemática del significado del texto.
  • Apropiación del texto a través de la lectura.
  • Formulación de hipótesis.
  • Identificación de los tipos y tamaños de letras.
  • Verificación o rechazo de las hipótesis formuladas.
  • Sistematización de lo realizado.
  • Dictado de texto al adulto.

ACTIVIDADES:

Marzo:

  • Identificamos los percheros con nuestros nombres.
  • Rotulamos el material.
  • Confeccionamos el reglamento de la sala.
  • Utilizamos el calendario.
  • Jugamos con los carteles de los nombres. Los identificamos y clasificamos.

Abril:

  • Creamos un diario mural con recortes de diarios, revistas: los leemos, conversamos sobre su contenido. Si tiene imagen, anticipamos el texto. ¿Quién expresa? ¿Qué cosa? ¿A quién? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿En qué situación?
  • Creamos el diario de la sala, lo organizamos en diferentes secciones.
  • Jugamos a copiar palabras, las dibujamos.
  • Recortamos y pegamos letras y palabras.

Mayo:

  • Creamos la caja de textos de la vida cotidiana con diferentes portadores de textos (etiquetas de productos, recetas, cartas, tarjetas, telegramas).
  • Anticipamos el texto, observamos su formato, la tipografía. Los clasificamos. Escribimos una carta, inventamos publicidades, chistes, adivinanzas.
  • Iniciación en la creación de álbumes, recolectando información escrita o gráfica sobreun determinado tema.

Junio:

  • Confeccionamos el fichero de palabras nuevas (anteriormente trabajadas). Las escribimos, buscamos sus significados, dibujamos. Clasificamos las palabras según su inicial, terminación, diminutivo.
  • Jugamos con familias de palabras.
  • Asociamos las palabras: empieza igual que, termina igual que.
  • Utilizamos el cuadro de doble entrada. Registramos: secretarios, abanderados, carpeta viajera.

Julio:

  •  Trabajamos con afiches. Escribimos para recordar un acontecimiento. ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué?
  • Creamos la Biblioteca de la sala.

Agosto:

  • Iniciaremos la carpeta de metacognición agrupando todos los textos trabajados: índices de lectura, DNI, propagandas, recortes.
  • En base a éstos, creamos y producimos nuevos textos teniendo en cuenta a los destinatarios, el contenido, tipo de texto, soporte, diagramación.

Septiembre:

  • Inventamos instructivos y reglas de juegos.
  • Jugamos con palabras diferenciando singular y plural, femenino y masculino.

Octubre:

  • Confeccionamos listas y afiches con los materiales que necesitamos traer al jardín.
  • Producimos textos según su intención: funcionales, de comunicación, de expresión literaria. Dictamos al adulto.

 

Actividades y recursos para trabajar la lectoescritura en el jardín:

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Proyecto: ¿Para qué sirven los libros?


DURACIÓN: 30 días

FUNDAMENTACIÓN:

La lectura en el Jardín de Infantes se inicia desde que el niño toma contacto con los textos escritos, aún antes de leer convencionalmente. Favorece la expresión de ideas, emociones, sensaciones y sobre todo el desarrollo de futuros lectores competentes.
Con este proyecto propongo acercarles a los niños libros de cuentos, de poesías, enciclopedias, diccionarios, manuales para que ellos logren diferenciarlos y lograr así una clasificación.
Además se comenzará a trabajar durante este mes con lecturas sobre un mismo autor para conocer sus obras. Este tipo de estrategia se realizará hasta finalizar el año y se establecerá un cambio de autor al iniciar un nuevo mes.
Se intentará incrementar el valor de la lectura como generadora de placer y de información.

PROPÓSITOS:

  • Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.
  • Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.
  • Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.
  • Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los niños disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtiéndose gradualmente en lectores competentes, lectores y críticos.
  • Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas, por ejemplo), para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad.  

CONTENIDOS

POSIBLES ACTIVIDADES

POSIBLES ESTRATEGIAS

En cuanto al juego dramático:

  • Asunción de diferentes roles, sostenimiento de los mismos y su variación.
  • Anticipación de las escenas a dramatizar, de los materiales, del espacio, de la temática inicial.
  • Organización del espacio de juego.
  • Observar libros
  • Manipular libremente los mismos
  • Dialogar sobre lo que han visto
  • Clasificar oralmente según tamaño, tapa blanda o dura, textura de las hojas, dibujos
  • Entrego a los niños diferentes libros de cuentos para que puedan observarlos libremente.Converso acerca de lo que han observado y realizo preguntas sobre las diferencias de los mismos, comienzo por la parte externa para luego dirigirme hacia lo que contienen los mismos.
En cuanto a las prácticas del lenguaje:

Prácticas del lenguaje de hablar y escuchar:

  • Pedir al docente un cuento, canción, poesía que prefiera.
  • Pedir explicación sobre algo que se está escuchando o algo que está sucediendo.
  • Relatar lo que se ha observado o escuchado.
  • Escuchar a los compañeros y a los adultos por períodos cada vez más largos.
  • Argumentar para convencer a sus compañeros, opinar, dar ejemplos, presentar pruebas, citar la voz de autoridad.
  • Establecer pautas para el cuidado de los libros
  • Registrar mediante el dictado, las normas que indican los niños
  •  Realizo preguntas sobre qué sucede cuando los libros están rotos, por qué hay que cuidarlos, qué sucede cuando le falta alguna página, de qué manera podemos cuidarlos. Tomo nota de lo que digan los niños.
  • Clasificar los libros: de cuentos, enciclopedias, diccionarios, manuales
  • Les propongo a los niños leer los libros que ellos elijan y observar sus diferencias. Registro.
  • Señalar las partes del libro: tapa, contratapa, lomo, título y autor
  • Sentados en ronda les muestro a los niños las partes que contiene un libro, para que luego puedan identificarlas.
  • Observar libros y leer a través de imágenes
  • Sentados en pequeños grupos, invito a un integrante del mismo para que les lea un cuento a sus compañeros. Este trabajo se realizará progresivamente comenzando con los mismos integrantes del grupo para luego ir cambiando de compañeros.
Prácticas sociales de la lectura y de la escritura

Leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos:

  • Seguir la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos cada vez más prolongados.
  • Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones.
  • Solicitar al maestro que vuelva a leer el texto para encontrar datos que ayuden a comprender determinada información.
  • Explorar libremente los textos de manera habitual.
  • Intercambiar con los compañeros y el docente la información hallada en los textos.
  • Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer.
  • Elegir cuentos y representarlos
  • Propongo elegir cuentos de los ya leídos y representarlos.
  • Escuchar, disfrutar y comentar cuentos y poesías de la autora elegida
  • Investigamos sobre la vida de María Elena Walsh, la autora elegida
  • Dibujar los cuentos y las poesías leídas
  • Creo un clima ameno para la lectura y planteo a los niños leer sobre las obras de una misma autora.
Escribir y dictar diversidad de textos:

  • Seguir la lectura de aquello que se va escribiendo para controlar qué dice, qué falta, si coincide con lo acordado o lo previsto.
  • Sacar de una bolsa imágenes y crear un cuento
  • Dibujamos nuestro cuento
  • Presento los materiales y elijo a varios niños para que saquen imágenes de una bolsa. Luego, mediante la observación de las mismas, los invito a crear un cuento.
  • Realizar las pautas para ir a la Biblioteca
  • Dirigirse a la Biblioteca para escuchar y observar libros
  • Preparamos entre todos las pautas para ir a la Biblioteca y nos dirigimos a la misma, considerándola un lugar para valorar la lectura como generadora de placer.

Actividades y recursos para trabajar la lectoescritura en el jardín:

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